MENSCHENRECHTE VERSTEHEN - ETC Graz

252 RECHT AUF BILDUNG
den Sprache, etwa Französisch in Westafrika,
zu einem niedrigeren Leistungsniveau der
SchülerInnen führen kann. Deshalb wurde
von der Afrikanischen Sprachenakademie in
Bamako, Mali, ein Recht auf Primärschulunterricht
in der Muttersprache gefordert.
Trotz der bemerkenswerten Fortschritte in den
Bemühungen, Kindern zu ermöglichen, ihr
Recht auf Bildung vollständig zu genießen,
bleibt noch viel Arbeit zu tun, um die Ziele zu
erfüllen. So gibt es noch immer viele ungelöste
Fragen der Diskriminierung, Ungleichheit,
Vernachlässigung und Ausbeutung, die vor
allem Mädchen, Frauen und Minderheiten betreffen.
Der UNICEF-Bericht über den Zustand
der Kinder der Welt von 2006 mit dem Titel
„Excluded and Invisible“ („Ausgeschlossen
und unsichtbar“) oder der Bericht von Human
Rights Watch, „Failing our Children. Barriers
to the Right to Education“ („Wir lassen unsere
Kinder durchfallen: Schranken des Rechts
auf Bildung“) geben zahlreiche Beispiele von
Gründen für das Ausgeschlossensein. Die Ge-
„Die wirksame Anwendung
des Rechts des Kindes auf Bildung
ist vorrangig eine Frage des Willens.
Nur der politische Wille der
Regierungen und jener der Internationalen
Gemeinschaft kann in
der Lage sein, dieses essentielle
Recht soweit zu fördern, dass es
zur Erfüllung jeder/s Einzelnen und
zum Fortschritt jeder Gesellschaft
beitragen kann.“
Amadou-Mahtar M’Bow,
früherer UNESCo-Generaldirektor.
sellschaften müssen daher ihre Anstrengungen
gegen soziale und kulturelle Praktiken,
die verhindern, dass Kinder und andere Gruppen
ihre Bildungsrechte voll in Anspruch nehmen
können, verstärken und auf diese Weise
zu deren menschlicher Sicherheit beitragen.
Der Zugang benachteiligter
Gruppen zum Recht auf Bildung
Von der UNESCo und anderen organisationen
wurden verschiedene Gruppen identifiziert,
die besondere Schwierigkeiten beim
vollen Zugang zur Bildung auf Grundlage der
Gleichheit haben. Dazu gehören Frauen und
Mädchen, kulturelle, ethnische, religiöse oder
sprachliche Minderheiten, Flüchtlinge, Vertriebene
und MigrantInnen, indigene Völker,
Menschen mit Behinderungen, benachteiligte
Gruppen von Kindern und Jugendlichen sowie
sozial und wirtschaftlich benachteiligte
Gruppen, wie demobilisierte Soldaten. Diese
Gruppen sind zum Gegenstand internationaler
Besorgnis und Maßnahmen geworden, was
sich auch in den Berichtspflichten der Staaten
ausdrückt.
Die Bildungsbedürfnisse von Menschen mit
Behinderungen verdienen besondere Aufmerksamkeit.
Der Aktionsrahmen, der von
der Konferenz von Salamanca im Jahr 1994
angenommen wurde, spricht sich für eine
inklusive Bildung aus. Dementsprechend
sollen Schulen „alle Kinder unabhängig von
ihrem physischen, intellektuellen, sozialen,
emotionalen, sprachlichen oder anderen Zustand
aufnehmen“.
Menschenrechte in Schulen
Im Gegensatz zur Verpflichtung des Art. 26
(2) AEMR finden die Menschenrechte in den
Schulen häufig keine Beachtung. Kinder sind
noch immer körperlichen Strafen ausgesetzt
oder müssen arbeiten. Sie werden nicht über
ihre Rechte unterrichtet bzw. informiert, was
in der Konvention über die Rechte des Kindes