Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

IVO MATTOZZI
• En conclusión, vuelve al presente y usa el conocimiento del pasado con
la intención de comprender mejor algún aspecto o proceso del mundo
actual.
El análisis me ha permitido identificar los defectos de estructura de los textos
escolares. Los textos escolares de la escuela básica no establecen el tema de
un modo explícito y no declaran el principio y el fin del hecho representado,
no ponen en relación el presente con el pasado, no presentan el tema para
estimular el interés del lector, exageran en generalizaciones y conceptos sin
base de datos, en significados y en valoraciones sin referencias a informaciones
fácticas, no hacen uso de la periodización de forma constructiva, renuncian a
las descripciones densas y por eso no dan a conocer ambientes y contextos, no
argumentan los problemas y las explicaciones, sino que las aseveran como
indiscutibles, no ponen en condiciones de emplear los conocimientos históricos
para comprender el mundo actual.
El problema, entonces, está en los defectos de la transposición didáctica de
los conocimientos históricos tal como se ha elaborado tradicionalmente.
Hace falta pensar el conocimiento histórico destinado al aprendizaje con una
configuración distinta. Y esto lleva a investigar a propósito de la transposición
de la arquitectura de los conocimientos expertos a conocimientos adaptados a
los lectores inexpertos y a «inventar» conocimientos y distintos textos para cada
nivel escolar.
A partir de la confluencia de la investigación sobre la estructura de los textos
y sobre la transposición ha surgido la idea de tres configuraciones distintas
del saber histórico:
1. un saber formado por descripciones de marcos de civilización,
2. un saber formado por reconstrucciones de procesos de transformación,
3. un saber formado por argumentaciones y por problemas y explicaciones.
El primero está adaptado para los niños que se acercan por primera vez al
conocimiento sobre el pasado del mundo. El segundo basa el conocimiento en
cómo la humanidad y el mundo se han transformado a lo largo del tiempo. El
tercero enseña a los adolescentes a razonar sobre los problemas y sobre las
hipótesis explicativas que los historiadores construyen.
Las tres formas de saberes se organizan en los tres niveles escolares para
favorecer el desarrollo curricular de las motivaciones, de las habilidades cognitivas
y prácticas, de los conocimientos conceptuales, de las habilidades para
usar los conocimientos para comprender históricamente problemas, aspectos,
procesos del mundo actual.
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