Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

PATRICIA G. AVERY
a profesores indaguen en el conocimiento, la comprensión, e intereses de sus
estudiantes antes de comenzar a diseñar los planes de las lecciones. Barton,
McCully, y Marks (2004) diseñaron un proyecto de investigación estructurado
para los maestros que comenzaban en el Norte de Irlanda y Estados Unidos, en
el cual los candidatos a profesores entrevistan a sus estudiantes sobre varios
aspectos de la historia y sobre estudios sociales. Entre las preguntas: «¿Quiénes
piensas que son las personas más importantes que han vivido?», «¿Para qué sirve
un banco?», ¿Qué sucede cuando metes dinero en un banco?», después los
estudiantes a profesores reflejaban lo obtenido en las entrevistas, y como influiría
en su enseñanza. Básicamente, las preguntas podrían ser adaptadas para
hacer hincapié en aspectos globales (Ej., «¿Por qué piensas que algunos países
son más ricos que otros?») o en un concepto específico, por ejemplo la democracia
(«¿Cómo explicarías el término «democracia» a un amigo que no lo entiende?");
la idea esencial es que los estudiantes a profesores se centren en sus
estudiantes, como proponía Krathagen et al. (2006), y como su pedagogía
debería reflejar una comprensión del conocimiento, de las experiencias y de los
intereses de los estudiantes. Los estudiantes a profesores podrían también indagar
como su pedagogía refleja las normas de CORS para una consecución intelectual
auténtica o realizar el método japonés de estudio de la lección, por el
cual los profesores conjuntamente planean, ponen en práctica, reflexiones y
perfilan las clases. Para centrarse en el aprendizaje de los estudiantes, muchos
profesores están examinando el trabajo de estudiante en conjunto, tomando en
cuenta el conocimiento y las malas interpretaciones del estudiante, también la
calidad de sus propios trabajos de clase (Little, Gearhart, Curry, y Kafka, 2003).
Cada uno de estos ejemplos proporciona un lugar para la investigación en colaboración
con los estudiantes a profesores.
En Segundo lugar, hay una gran cantidad de investigación que indica que la
discusión sobre aspectos sociales y políticos en un clima abierto y alentador en
las clases de secundaria tiene impactos positivos en los estudiantes, incluyendo
un alto conocimiento político, compromiso, interés, eficacia y confianza. Si
nuestra juventud va a tomar decisiones como ciudadanos de su comunidad, de
su nación, y de su mundo, entonces deben tener práctica al expresar sus opiniones,
al escuchar puntos de vista diferentes, y al considerar las consecuencias
de alternativas a largo y corto plazo. ¿Hasta qué punto están nuestros programas
de educación del profesorado confeccionando charlas sobre aspectos controvertidos
en los cursos, o dando a los estudiantes para profesores oportunidades
para practicar cómo dirigir cabo tales charlas? La capacidad para conducir
charlas en profundidad sobre temas controvertidos requiere una alta habilidad
por parte de los profesores, pero si no comienzan a desarrollar esta habilidad
en programas de preparación del profesorado, es poco probable que lo hagan
más tarde.
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