Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

BEATRICE BORGHI
bien a las investigaciones individuales y delimitadas. En ambos casos, el principal
objetivo es el desarrollo de los conocimientos.
La investigación histórica es un recorrido, un auténtico viaje intelectual que
parte de la necesidad del hombre de obtener respuestas: entre hipótesis y pruebas
se generan, se organizan y se elaboran informaciones.
Para emprender una investigación historiográfica, el historiador se sirve de
instrumentos para el hallazgo de la bibliografía, para el acceso a las fuentes
publicadas e inéditas, y la correcta relación con las fuentes representa el alma
del trabajo del historiador.
Investigar, en cualquier campo, equivale a asumir una actitud activa en relación
con el conocimiento, pasando de la ojeada a la observación, de una inicial
actitud pasiva que toma solamente lo que aparece a primera vista de un
objeto o de un acontecimiento, a una iniciativa activa que se lance a la comprensión
de los diferentes lenguajes y significados que lo distinguen. Cada
investigación es una pieza que se añade a los conocimientos adquiridos, que
los enriquece, pero que no los define nunca por completo, porque el enigma
puede reformularse con nuevos interrogantes. Un nuevo documento puede
renovar la fascinación de la investigación.
Lo atractivo del misterio, del descubrimiento y de la espera activa de quien
va a llegar a la meta y resolver el enigma que distingue a la actividad de investigación
está generalmente poco considerado, si no ofuscado por completo, en
el ámbito escolar. La actividad de investigación que habitualmente se lleva en
la escuela está dirigida, más que a estimular las capacidades deductivas e intuitivas
de los alumnos, a un pasivo y aburrido ensamblado de fragmentos extraídos
de enciclopedias o de manuales y textos de carácter general. Pero como
nos recuerda M. Bloch «nunca, en ninguna ciencia, la observación pasiva –siempre
en el hipotético caso de que ésta sea posible– ha producido nada fecundo»
(Bloch, 1969: 70). El aprendizaje debería, por lo tanto, suscitar sensaciones
positivas porque «investigar es una de las cualidades fundamentales connaturales
al género humano y se prefigura como un camino en el que se encuentran
tensiones, esperanzas, preguntas y respuestas, hipótesis y confirmaciones a partir
de las cuales surgen siempre nuevos interrogantes. El viaje que se emprende
es fascinante y parte precisamente del niño, de su recóndita capacidad de
atracción por la oscuridad y la ambigüedad del acontecimiento.
En la escuela la elaboración de una ruta de investigación podría brotar de
discusiones de aula, del deseo de profundizar en un tema y de dar soluciones
a las hipótesis. El maestro transfiere, con la acción educativa, aquellas fases de
la llegada al conocimiento a través del rigor metodológico y científico y la
adquisición de un código teórico interpretativo.
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