Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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«Considero uma revolução fazer um trabalho em conjunto com professores da rede, pois são eles que estão na linha de frente da educação e do ensino de Geografia». LA FASE FINAL DE LA INVESTIGACIÓN LANA DE SOUZA CAVALCANTI Al analizar los caminos y las posibilidades de la continuidad de investigación, se concluye que principios de ese tipo de investigación orientaron el proceso, como algunos dos apuntados por Franco (2005:491): la praxis social como punto de partida y de llegada en la construcción/resignificación del conocimiento; el conocimiento construido en las múltiplas articulaciones con la intersubjetividad en dinámica de construcción; la flexibilidad de procedimientos; el ejercicio continuo de espirales cíclicas, planeamiento, acción, reflexión, investigación, resignificación, replanteamiento.... Así, la última etapa prevista de la investigación será hecha después de la finalización del según bloco de fascículos. Ella se constituirá en la realización de entrevistas con los profesores de la red, seguida de análisis cualitativa del contenido de esas entrevistas. La intención es la de no interromper ese proceso; una vez establecido el vínculo, la continuidad será hecha siguiendo el eje de la producción de los fascículos. Se cree que la experiencia anterior, con nuevos componentes en el grupo y con la elección de nuevos temas para ser investigados y para producir nuevos materiales, serón elementos para la continuidad, para el inicio de nuevo ciclo, que en la verdad no se cierra, de red de colaboración formada por la universidad y escuela. La continuidad del trabajo, consolidando la Red, es fundamental para superar obstáculos aún presentes en la sociedad efectiva con la Universidad. La elaboración de ese material se orientó por la concepción de la Geografía escolar como una manera específica de raciocinar y de interpretar la realidad y las relaciones espaciales, más que una disciplina que presenta datos y informaciones sobre lugares para ser memorizados, una disciplina vuelta para formar un pensamiento espacial, requiriendo para eso la formación de conceptos geográficos amplios. Se resalta, para finalizar, que el intuito mayor es de detectar posibilidades de la Geografía, al volverse para el desarrollo del raciocinio espacial de los alumnos, contribuir para la formación de ciudadanos para una vida participativa en su espacio, en su ciudad. Particularmente, se busca verificar esas posibilidades a partir de los saberes de los profesores de Geografía. Teniendo en vista los objetivos de la investigación, se puede afirmar que ella ya presenta resultados positivos tanto en la reflexión sobre los desafíos de la Geografía escolar, en la divulgación de los estudios realizados en el ámbito de [ 290 ]
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COLABORATIVA EN LA FORMACIÓN CONTINUADA DE PROFESORES DE GEOGRAFÍA... la Academia y en la producción de materiales didácticos sobre el área elegida. Esas actividades tienen significado un importante paso en dirección a la consolidación de una práctica de formación del profesor de Geografía que efectivamente incluya la investigación en la formación. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CALLAI, H. C., CASTELLAR, S. M. V. y CAVALCANTI, L. de S. (2007). Lugar e Cultura Urbana: um estudo comparativo de saberes docentes no Brasil. In Revista Terra Livre, São Paulo: AGB. CAVALCANTI, L. de S. (2002). Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Ed. Alternativa. FRANCO, M. A. S. (2005). Pedagogia da pesquisa-ação. Educação e Pesquisa. São Paulo: FEUSP. V. 31, no. 3, sep./dic. PIMENTA, S. G. (2005). Pesquisa-ação crítico-colaborativa: construindo seu significado a partir de experiências com a formação docente. Educação e Pesquisa. São Paulo: FEUSP. V. 31, no. 3, sep./dic. THIOLLENT, M. (1994). Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez. TRIPP, D. (2005). Pesquisa-ação: uma introdução metodológica. Educação e Pesquisa. São Paulo: FEUSP. V. 31, no. 3, sep./dic. [ 291 ]
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