Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
historia del arte y de acuerdo con las teoría del aprendizaje de las inteligencias
múltiples 3 . Pensábamos, pues, que este eje que iba a centrar nuestra tesis podía
ser viable ya que pretendíamos, como ahora explicaremos, buscar y encontrar la
respuesta de forma personal experimentando un modelo didáctico dentro de un
marco educativo concreto. Método didáctico basado en los parámetros teóricos
que hemos apuntado y que en nuestras primeras incursiones en el mundo laboral
habíamos experimentado de forma más intuitiva que razonada. Y además,
considerábamos esta pregunta inicial que nos guiaría, bastante pertinente puesto
que no estábamos formulando juicios de valores sino que nos situábamos
dentro de una necesidad intelectual y profesional que nos lleva a querer resolver
el problema observado desde distintas ópticas. Considerábamos que la respuesta
a este problema podría contribuir a mejorar el conocimiento didáctico en
relación a la enseñanza y al aprendizaje de la historia del arte en el aula de primaria
y, posiblemente, también podríamos contribuir al desarrollo de la mirada
de las niñas y los niños y facilitar las tareas docentes.
¿CÓMO QUERÍAMOS EXPERIMENTARLO? EL MÉTODO DE TRABAJO EN EL AULA
Llegados a este punto, era necesario plantearnos en qué marco metodológico
debíamos inscribir nuestra investigación y qué instrumentos íbamos a utilizar.
Podríamos decir que nuestra investigación se enmarca en los métodos
empíricos analíticos usados normalmente en ciencias sociales. Y como ya
hemos apuntado en varias ocasiones, habíamos observado un problema didáctico
metodológico de aplicación en el aula. Era obvio, pues, que planteáramos
un instrumento que nos acercara al aula y pudiéramos experimentar en primera
persona cómo se producían los procesos de enseñanza y aprendizaje. En
este punto empezaron a surgir las primeras dudas, ¿cuál es el instrumento más
adecuado? ¿De qué manera podemos dilucidar qué metodología es la más adecuada?
¿Qué elementos de comparación podemos establecer? Para intentar
resolver estas dudas organizamos la metodología de la investigación en nueve
pasos, que resumimos en este cuadro.
3 En este sentido, la teoria del aprendizaje a la que nos referimos se complementa muy bien con las
teorías entroncadas por D. Goleman y, sobre todo, por las teorías de H. Gardner sobre las inteligencias
múltiples. Dado que no es el eje central de esta comunicación, nos remitimos a la bibliografía adecuada:
Goleman, D. (1997) Inteligencia emocional. Barcelona: Kairos (15ª edición) y Gardner, H. (1993), La
educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Barcelona: Paidós. Y también Gardner, H
(1995), Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
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