Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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M.ª JOSÉ SOBEJANO SOBEJANO
propuestas curriculares innovadoras por el temor a complicaciones en su tarea
cotidiana o a perder el estatus y el reconocimiento social y profesional como administrador
de un conocimiento especializado. Es también significativa en nuestra
área el acentuado desajuste entre lo que los profesores consideran como finalidades
educativas y el desarrollo real de su práctica. De esta dificultad que ya se ha
reflejado en diversos estudios anteriores y se pone de manifiesto en la tesis doctoral
de Merchán (2001), también Tutiaux-Guillon (2003) se hace eco entre los profesores
franceses, dando a entender las consecuencias transferibles a la práctica
docente que se derivan de las orientaciones y la asunción del estudio específico.
Tampoco la universidad ha mostrado hacia el profesor de secundaria una
sensibilidad que implique reconocimiento de las funciones que desempeña y se
ha perdido una extraordinaria oportunidad de constituir grupos de trabajo entre
profesores universitarios con los profesores de secundaria para orientar y
fomentar la investigación sobre la cultura y las prácticas reales en el aula. Así
que, con independencia del actual máster prescriptivo, los motivos que impulsan
la libre decisión de un profesor de secundaria para dedicarse a realizar un
doctorado y una tesis en una facultad de educación han sido y serán heterogéneos.
No teniendo aseguradas sus preferencias por cuestiones concretas de la
enseñanza-aprendizaje de su materia y ante la duda de que esas cuestiones
estén relacionadas con todas y cada una de las decisiones curriculares que ha
de emprender día a día, se «pierden» por varios departamentos en la búsqueda
de expectativas que, en el mejor de los casos, siembran más dudas e incertidumbre.
Como ya se ha indicado, son bastantes las universidades que no tienen
departamento específico ni profesores especializados en la didáctica de la disciplina,
ni líneas de investigación que integren un conocimiento específico con su
didáctica. Los profesores de secundaria desconocen los estudios relativos a las
didácticas específicas, a pesar de los trabajos publicados (González Gallego,
2000, 2004). En consecuencia, es fácil que se queden en la superficie de los
problemas atraídos por cuestiones pedagógicas consideradas globalmente de
actualidad, sin entrar en las consideraciones metodológicas propias de su disciplina
en la aplicabilidad docente. Pero, a pesar de estas condiciones, muchos
finalizan el periodo de investigación navegando por las procelosas aguas de los
paradigmas y modelos de enseñanza y aprendizaje, sin encontrar el punto de
intersección que les permita «aterrizar» en un pensamiento profesional. Unos
pocos, presentan tesis doctorales, proponiendo innovaciones y aplicando metodologías
cualitativas diversas, cuantificadas conforme a esquemas previstos de
verificaciones y fiabilidades contrastadas, pero no tienen en cuenta la razón de
ser y el discurso metodológico del contenido que se enseña. ¿Hasta qué punto
esas investigaciones contribuyen al conocimiento didáctico?
La investigación educativa como tal viene siendo cuestionada en los últimos
tiempos y ha recibido dos importantes críticas, relativas a su capacidad para dar