Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

ANTONI SANTISTEBAN, NEUS GONZÁLEZ Y JOAN PAGÈS
que el alumnado «viva la historia», su experiencia histórica puede ser un instrumento
de motivación y de comprensión muy útil. Cuando se pretende que el
alumnado desarrolle su pensamiento histórico, las fuentes históricas se convierten
en elementos centrales del proceso de enseñanza y aprendizaje. En este
sentido, el trabajo con fuentes debe realizarse a partir de problemas históricos,
donde el alumnado pone en juego su experiencia histórica, para el desarrollo
de la competencia histórica (Santisteban, 2009).
La enseñanza de la historia a través de las fuentes históricas: ayuda a superar
la estructura organizativa de los libros de texto; permite conocer la historia
más próxima, pero también establecer relaciones con otras realidades; genera
un conocimiento histórico concebido como un conocimiento discutible; facilita
que el alumnado entre dentro del contenido problemático de la disciplina;
ponen en juego el concepto de objetividad frente al manual o al texto historiográfico;
permite contemplar aquello que pasó en una especie de «estado
natural» y pone en contacto directo al alumnado con el pasado; facilitan el protagonismo
y la autonomía del estudiante en su propia reconstrucción de la historia;
diversifica el proceso de enseñanza y aprendizaje y favorece la riqueza de
las experiencias.
EL TRABAJO CONJUNTO CON EL PROFESORADO DE CIENCIAS SOCIALES
Los objetivos generales de las investigaciones realizadas han ido variando
desde su inicio en el curso 2005-06. Su finalidad última ha sido averiguar qué
saben de historia los y las adolescentes, cómo lo han aprendido y cómo lo utilizan
para ubicarse en su mundo y en su futuro. La investigación se ha centrado
en el análisis del proceso de experimentación de unas propuestas didácticas
y nos ha permitido saber un poco más sobre cómo introducir buenas prácticas
en la enseñanza de la historia. Hemos trabajado con las producciones escritas
del alumnado, con las observaciones y las grabaciones de algunas sesiones de
clase y con las opiniones del profesorado.
El primer proyecto de GREDICS surge a raíz de una demanda del profesorado
de ciencias sociales, geografía e historia responsable de las aulas de acogida
del alumnado inmigrante de centros de nuestro entorno. Este profesorado
nos solicitaba materiales adecuados para las aulas de acogida, que atienden al
alumnado recién llegado a Cataluña con problemas de compresión lingüística y
de situación en nuestra realidad cultural e histórica. Así, este primer proyecto
(2005-06/2006-07) tenía como objetivos: a) describir las representaciones que
los jóvenes inmigrantes tenían del país de acogida, de su historia y de su cultura;
b) analizar los conocimientos históricos aprendidos en su escolarización
anterior; c) desarrollar y experimentar una propuesta curricular para la ense-
[ 120 ]