Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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F. J. TRIGUEROS CANO, S. MOLINA PUCHE, R. SÁNCHEZ IBÁÑEZ, I. VALVERDE SALMERÓN Y S. AGULLÓ ROVIRA
«está obligado» a enseñar a sus alumnos (que por otra parte, sí que son «nativos
digitales») a adquirir la competencia digital, no es un problema pequeño.
No se trata de que el profesorado se muestre reticente a utilizar las TIC,
pues como han demostrado estudios como el realizado por Vera, Soriano y
Seva (2008) para la etapa de Secundaria, las TIC tienen un uso habitual en las
aulas, y suelen conllevar cambios en la concepción del profesorado sobre su
actuación docente. El problema es que el profesor ha de formarse para ello, y
eso supone una labor de formación continua que es, en muchos casos, lo que
se reclama.
Ahora bien, llegados a este punto, surgen dos preguntas de interés. La primera,
si realmente resulta sencillo integrar curricularmente a las TIC en las áreas
en las que las Ciencias Sociales tienen presencia en Educación Infantil y
Primaria (esto es, hasta qué punto pueden tener presencia las TIC en las áreas
de Conocimiento del Entorno y Conocimiento del Medio). Y la segunda, qué
puede ofrecer el área de Didáctica de las Ciencias Sociales al docente de las
etapas educativas iniciales para mejorar sus propias competencias profesionales
dirigidas a formar al alumnado en la competencia digital.
LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y EL USO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
No cabe duda que, en la etapa de Educación Primaria, si existe un área de
conocimiento en el que las TIC -y con ellas, la posibilidad de que el alumnado
adquiera la competencia digital- tiene un papel y un peso destacado, es el
área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Evidentemente, no
queremos decir que el resto de áreas de conocimiento no contribuyan a ello,
pero sí que puede que se trate, junto a la de Lengua y Literatura, del área que
en esta etapa más claramente puede participar en la adquisición de dicha competencia
por la naturaleza de las temáticas que trata, así como por las herramientas
y recursos que se utilizan (mapas, textos, gráficos). De hecho, basta
una simple lectura de la justificación que en cada área se hace de la contribución
a la adquisición de esa competencia en el texto de currículo, para comprobar
la importancia que tiene el área de Conocimiento del Medio para ese
particular: mientras que en algunos casos ni siquiera se hace referencia a la
misma (caso del área de Educación para la ciudadanía y los Derechos
Humanos) en otros puede observarse que la mención a dicha competencia es
algo prácticamente testimonial (caso, por ejemplo, de Educación Física).
El área de Conocimiento del Medio contribuye al desarrollo y adquisición de
la competencia básica tratamiento de la información y competencia digital, ya
que, en primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de
una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en