Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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JESÚS GRANADOS SÁNCHEZ
de estudiantes y eligió una muestra de treinta y un estudiantes (diez por país)
que recogía la diversidad inicial identificada. El siguiente paso de la investigación
consistió en una entrevista personal y una prueba o texto escrito referente
a la resolución de un problema. Los resultados obtenidos le han llevado a
desarrollar un marco conceptual entorno al sentido de responsabilidad del profesorado,
centrado en dos dimensiones claves: la naturaleza de las decisiones
(que puede ser pragmática u obedecer a principios morales) y la responsabilidad
hacia la acción (que puede recaer en el individuo o la sociedad). A partir
de este planteamiento dibuja cuatro tendencias o categorías de éticas diferentes
en cuanto a la responsabilidad y el profesorado: el tipo denominado internalista
obedece a una escala individual basada en los principios personales: haz lo
que crees correcto; el tipo reflexivo, combina le escala individual con el pragmatismo:
haz lo que crees que funciona; el tipo regulador, combina la escala
social y las decisiones por principios: haz lo que los expertos han acordado que
hay que hacer; y el tipo realista, atribuye la responsabilidad a la sociedad, desde
el pragmatismo: haz lo que la sociedad y los expertos creen que es lo más eficiente
y efectivo.
La investigación sobre el pensamiento del profesorado en activo es muy
numerosa (Cheadle, Symons y Pitt, 2004; Granados, 2005; Reid, 1998 y 2000;
Summers, Corney y Childs, 2003). De estos estudios podemos destacar dos
aspectos principales: de un lado la categorización del profesorado de geografía
respecto a su papel en la EDS; y por otro lado, detectar los obstáculos que el
profesorado encuentra para poder hacer el cambio hacia la EDS y las recomendaciones
para que estos obstáculos desaparezcan. Reid (2000) identifica
tres categorías diferentes de profesorado: los pluralistas ven todas las actividades
educativas de todas las disciplinas como buena y válidas para los objetivos
de la EDS; los exclusivistas opinan que sólo la geografía y la biología contribuyen
a la educación ambiental para el desarrollo sostenible; los inclusivos sostienen
que la geografía es de primordial importancia en la EDS, aunque otras
disciplinas también tienen que incluirla y pueden contribuir. Por su parte, Hicks
(2000) propone cuatro escenarios para la implicación del profesorado y las
escuelas para la enseñanza de la Geografía y la EDS:
– Escenario 1: «no es para nosotros»;
– Escenario 2: «estamos haciendo cambios para introducir la EDS»;
– Escenario 3: «ya lo estamos llevando a cabo»;
– Escenario 4: «la sostenibilidad es el eje principal de la escuela, la principal
protagonista»
Una de las investigaciones más interesantes en cuanto a la reorientación del
ejercicio docente de los profesores de geografía hacia la EDS es la investigación