Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

PATRICIA G. AVERY
estudiante, o sea cuanto mayor era la calidad de la instrucción y la evaluación
más alto era el rendimiento del estudiante. Dicho de otra forma, si la tarea es
significativa, requiere un alto nivel de pensamiento y consulta disciplinada, y la
instrucción refleja estas características, los estudiantes tienen la oportunidad de
demostrar un rendimiento auténtico. Si la tarea requiere un bajo nivel de pensamiento,
y la instrucción se centra en tareas básicas, los estudiantes no tienen
la oportunidad de producir trabajo de gran calidad.
Los investigadores CORS encontraron que la calidad de la tarea de evaluar y
de la instrucción representaba el 35% de las diferencias dentro del aula del rendimiento
académico auténtico de los estudiantes; las características demográficas
de los estudiantes sólo tenían un ligero impacto en la calidad del trabajo de
los mismos. Sus observaciones de aula y el repaso del trabajo del estudiante
sugerían, sin embargo, que en la mayoría de las aulas, la calidad de la pedagogía
(instrucción y evolución) era bastante baja. Esto es, había pocos ejemplos
de estudiantes comprometidos en la construcción del conocimiento, usando
una investigación disciplinada, o bien haciendo conexiones entre su trabajo
escolar y los aspectos y hechos fuera del aula. Cuando los profesores pusieron
en práctica una pedagogía más auténtica, todos los estudiantes se beneficiaron,
independientemente del origen étnico, del estado socioeconómico, de su género,
o del nivel de rendimiento. Estudios posteriores han apoyado los resultados
originales de los investigadores CORS (ver King, Newmann, y Carmichael, 2009,
para una lista de estudios).
Lo que es particularmente convincente del trabajo de Newmann y sus colegas
es su marco conceptual integrado combinado con una fuerte base de investigación.
Este marco es aplicable a todos los niveles (hasta licenciados) y a
todas las asignaturas. He estudiado esto con mis profesores de estudios sociales
anteriores a este trabajo para ayudarles a pensar sobre su pedagogía. Los
estudiantes también han utilizado el término sobre la instrucción para evaluar
nuestras clases juntos, y para ver cómo las clases podrían ser más significativas.
Básicamente, como sugería Korthagen et al. (2006), el marco nos proporciona
un lenguaje para el pensamiento y la enseñanza de alta calidad, el cual va más
allá de las estrategias, técnicas de enseñanza, o la programación del aula.
Aunque no ha habido estudios del uso del marco de Newmann en programas
de educación del profesorado anteriores a este trabajo, una evaluación de seis
meses del proyecto de desarrollo diseñado tanto por pedagogos como por historiadores,
mostró estadísticamente una mejora significativa tanto en la instrucción
de los profesores como en la actuación de los estudiantes. (Avery,
Freeman, & Carmichael-Tanaka, 2002).
Educación de la ciudadanía. El trabajo de los CORS sugería que en muchas,
o en la mayoría, de las clases de ciencias sociales en Estados Unidos, los estu-
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