Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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MARÍA SÁNCHEZ AGUSTÍ
mitir? ¿No será que realmente no tenemos nada que hacer o decir en ella, como
pareció entender el propio MEC cuando en febrero de 2006 elaboró las fichas técnicas
en las que se definía el perfil profesional del maestro de infantil, y que ya
comentamos en otro lugar? (Sánchez Agustí, 2006). Parece urgente una reflexión
profunda sobre la finalidad de las ciencias sociales en la educación infantil y, dentro
de ella, sobre el papel que los contenidos históricos deben tener.
Por otro lado, los umbrales de producción científica en relación con la
Educación Primaria son también muy bajos, aunque ciertamente hay una mejora
con respecto a la etapa anterior. Entre la escasa decena de trabajos existentes,
sólo uno se interesa por la problemática suscitada en los aprendizajes históricos,
en tanto que otros dos (extranjeros ambos), toman en consideración elementos
de Primaria (libros de texto, ideas de los alumnos…) junto con otros momentos
de los aprendizajes estudiantiles. El resto son estudios interdisciplinares o que
abordan conjuntamente cuestiones relativas a la geografía y la historia.
Esta es una situación realmente preocupante puesto que podemos afirmar,
que la investigación sobre la enseñanza de la historia antes de la adolescencia
es prácticamente inexistente en España. De tal manera que aplicamos sin discusión
científica proyectos curriculares que solo apuestan por la historia familiar
y local como único método posible en edades tempranas, siguiendo tradicionales
ideas educativas y convirtiendo en dogma, como afirma Bunge (1985:
54), una teoría científica al dejar de corregirse a sí misma. Hoy muchos piensan
que la historia puede tener tratamientos menos reductores en estos niveles
(Pluckrose, 1994; Cooper, 2002; Levstik, 2005), pero en nuestro país no estamos
en disposición de poder ofrecer datos que lo avalen. También desconocemos
las posibilidades que ofrece la inteligencia emocional de nuestros niños en la
comprensión de los tiempos pasados, e ignoramos las mudanzas en los métodos
de enseñar que las TIC producen o deben producir en la aprehensión del
tiempo histórico. Y éstos son sólo algunos ejemplos de las muchas cuestiones
que podríamos y deberíamos debatir a tenor de los resultados de la investigación
didáctica… si ésta no fuera prácticamente inexistente.
Y es que no cabe duda de que la investigación sobre enseñanza de la historia
en la etapa de 6 a 12 años se ha visto nublada por el carácter integrador
del currículo. La ausencia de un espacio disciplinar más claro (geografía e historia)
ha propiciado un oscurecimiento de la potencialidad educativa de esta
última, y en consecuencia una falta de interés hacia los procesos de transmisión
de estos contenidos. Como se ha señalado (Trepat, 1998: 50), la discontinuidad
en la programación de esta materia en el conocimiento del medio de Primaria
dificulta un aprendizaje eficaz de los mismos y difumina la importancia de estos
saberes. Por tanto, es preciso, más si cabe que en Educación Infantil, un debate
serio y riguroso sobre qué, cómo, cuándo y de qué manera enseñar historia