Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

LA IMPORTANCIA DE LAS TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS EN LA CONCEPCIÓN DE LA HISTORIA Y SU DIDÁCTICA...
Ciencias Sociales y su Didáctica (troncal de la Diplomatura de Maestro de
Educación Primaria) de la Escuela de Magisterio de la Universidad de Valencia.
A pesar de sus limitaciones, la muestra puede resultar sugerente dada su heterogeneidad:
población con edades diferentes, procedencias diversas y, por tanto,
experiencias de aprendizaje muy distintas que, sin duda, han incidido en la
construcción de las cuestiones que vamos a analizar 3 .
La investigación, por tanto, no se sustenta en un amplio soporte estadístico
y debe ser entendida simplemente como un tanteo sin ninguna pretensión de
generalización. A pesar de eso, puede servir para:
1) Ayudar a los alumnos de Magisterio, más allá de las demandas académicas,
a cuestionar sus preconceptos y a analizar de forma crítica y autónoma las
distintas maneras de aproximarse al conocimiento histórico.
2) Facilitar instrumentos para que los futuros maestros sean capaces de reconocer
los distintos enfoques y de valorar/seleccionar críticamente los distintos
contenidos y materiales con los que contarán en su futura labor docente.
3) Evaluar no sólo a los alumnos sino también, a través de las ideas previas
de éstos (fruto de un determinado contexto y experiencia), el entorno social o
incluso el propio sistema educativo que ha contribuido a la construcción de esa
concepción de la historia.
4) Promover el campo de la investigación entre los futuros maestros como
elemento imprescindible para la mejora de su actividad docente y animarlos a
valorarlo como un proceso integrado en su desarrollo profesional.
5) En relación con la práctica en sí, detectar y comprender las principales
dificultades que condicionan sus resultados para, así, poder buscar alternativas
más adecuadas en el futuro.
METODOLOGÍA Y FASES DE LA INVESTIGACIÓN
La prueba sobre la que se fundamenta la investigación propuesta se estructuró
en las tres etapas que describimos a continuación:
3 Los 45 estudiantes tienen edades comprendidas entre los 19 y los 46 años (aunque casi el 60% tiene
19 o 20). De ellos, un 36,17% procede de la ciudad de Valencia, un 42,55% de la provincia de
Valencia, un 8,51% de las provincias de Castellón y Alicante, un 10,64% del resto de España y un 2,13%
de otro país. La inmensa mayoría (un 70,21%) ingresó en la carrera a través de las PAU, pero también
los hay que proceden de Ciclos Formativos Superiores (25,53%), pruebas de mayores de 25 años (2,13%)
o de otra titulación universitaria (2,13%).
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