Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

JOSÉ MARÍA CUENCA LÓPEZ
En estos programas que hemos revisado, existe una diversidad de estructuras
y de organización de las materias y de su correspondiente carga de créditos
en el diseño de estos másteres, pero en general mantienen la homogeneidad
de su sentido respecto a los itinerarios en didácticas específicas y en
particular en nuestra área de conocimiento.
Básicamente, la estructura de estos programas consiste en la conjunción de
materias de carácter genérico, que aportan una formación teórico-metodológica
común a los itinerarios de didácticas específicas, con otras de carácter específico
en función al itinerario elegido. El módulo genérico puede consistir en materias
que aporten un componente psicopedagógico general para la fundamentación
de la didáctica de las diferentes áreas, que se complementa con una
materia de carácter metodológico genérico para todas las didácticas específicas,
en cuanto a métodos y estrategias de investigación para el diseño y elaboración
de trabajos de estas características.
El módulo que le confiere especificidad a los itinerarios aborda en general
una aproximación a las investigaciones de cada área y a las líneas prioritarias
de investigación de cada programa, así como a la preparación y realización del
trabajo fin de máster que cada alumno debe defender para obtener el título,
cubriendo las necesidades formativas de las diferentes didácticas específicas
incluidas en cada posgrado. El contenido referido a la preparación en el ámbito
metodológico de los estudiantes es el que más presencia tiene dentro de
estos programas de máster, lo que indica la preocupación que en estos momentos
los asuntos referidos a la determinación, diseño y desarrollo de la metodología
de investigación está confiriendo en nuestra área para la formación de
investigadores.
En este sentido se proponen materias como metodología de investigación en
didáctica específica o investigaciones en didáctica de las ciencias sociales, de
carácter teórico-práctico, así como otras en forma de seminarios de investigación
específicos, con un componente eminentemente práctico para la preparación
de los trabajos de investigación y de las futuras tesis doctorales.
Para complementar este panorama hemos de tener en cuenta también los
másteres generales de Educación, en los que hay alguna participación del área
de didáctica de las ciencias sociales aunque sin itinerario específico, como sucede
en las universidades de Valladolid o Murcia, por ejemplo (Miralles y Molina,
2008), o los que pudiera haber, por otro lado, exclusivamente orientados a esta
área de conocimiento, que en ambos casos se presentan también en trabajos
paralelos en esta misma edición.
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