Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

LA RECREACIÓN HISTÓRICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS SOCIALES:
el entorno educativo, las actividades relacionadas con la RH, tal como la concebimos,
pueden constituir un excelente espacio de adecuación de los TxPs.
Es por ello que podemos plantear a nivel de un grupo-aula, o de todo un
ciclo y, por qué no, toda la institución escolar, la ejecución de un proyecto de
RH. Para ello podremos plantear su secuenciación en las sucesivas fases, ya
muy conocidas respecto del proceso de enseñanza-aprendizaje en cualquier
TxP. A continuación presentamos las tres fases que conllevan un TxP aplicado
a la RH.
1.– Fase de arranque: en esta fase se realizará la elección del tema, de una
etapa o de un hecho histórico significativo y de conocimiento común del propio
lugar. Debe posibilitarse la atención a las relaciones de carácter multidisciplinar.
Éstas pueden ser perfectamente posibles si atendemos a las consideraciones
establecidas anteriormente respecto del propio concepto y alcance de la
RH: no son sólo hechos o acontecimientos, sino la historia de las masas populares,
de sus condiciones de vida y de su cotidianeidad; de su importante
papel, lo que se constituye en si mismo como un elemento atractivo y motivador
para el alumnado y para la comunidad educativa.
Una vez delimitado y seleccionado el tema y objeto de estudio, el siguiente
paso consistiría en la indagación de las ideas y conocimientos previos del alumnado
y del profesorado1 sobre la cuestión a investigar, que es esencial para
determinar cuál será el punto de partida del proceso de investigación.
Tras la realización de las actividades expuestas, debe pasarse al siguiente
momento de esta primera fase del proyecto: la elaboración de los interrogantes
a los que pretendemos responder con nuestro trabajo de investigación. Estos
interrogantes permiten su elaboración conjuntamente con el alumnado, incluso
sería lo más conveniente, de esta forma se logrará una mayor implicación, aunque
una reflexiva labor docente los concrete y organice convenientemente y
consiga que el grupo las asuma como propias.
En la última etapa de esta primera fase se hallaría la planificación de las actividades
específicas del proyecto para su ejecución en la fase siguiente. En este
momento es muy importante la labor del profesorado, a la que no puede ser
ajena la previsión de recursos de todo tipo.
1 Es necesario prevenir que ambas partes (alumnado y profesorado) necesitan conocer su punto de
partida respecto del conocimiento escolar y científico de lo que vamos a investigar y trabajar a lo largo
del proyecto, teniendo en cuenta, por una parte, que la elección del tema por el alumnado debe realizarse
de forma democrática, aunque sin perder de vista los elementos curriculares desde luego; y por
otra, las propias limitaciones del profesorado, explicables y comprensibles ya que «no se puede saber
todo sobre todo».
[ 529 ]