Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

LOS PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
moral o el francés), o bien porque completan su tarea, o bien porque han sido
trasladados (MÉQ, 1997).
A día de hoy, sin embargo, las investigaciones no permiten establecer el
efecto de estas diferentes formaciones de maestros sobre el desarrollo de su
propio pensamiento histórico o sobre su capacidad para desarrollar la de sus
alumnos.
La formación continua. Una vez contratados, los profesores tienen poco
acceso a la formación continua para adaptar el currículo, profundizar sus conocimientos
sobre la materia, etc. Los congresos, las sesiones de formación ofrecidas
por el ministerio de Educación o el trabajo con un consejero pedagógico
son los principales medios con los que cuentan. Ahora bien, las formaciones
ministeriales y jornadas pedagógicas son raras, mientras que los fondos para
participar en un congreso disminuyen, como el número de consejeros pedagógicos.
De manera que, según lo que dice Jutras en su investigación colaborativa,
al principio de la reforma, los profesores sentían cruelmente la ausencia de
ocasiones para clarificar su nueva función educativa, la falta de explicación
sobre los fundamentos teóricos e ideológicos o sobre las razones sociales y
políticas de integración de la educación para la ciudadanía en la enseñanza de
la historia, la falta de apoyo personalizado, de material adaptado, de información
sobre las competencias y la educación, etc. (Guay y Jutras, 2004). Parece
que ese sentimiento no era excepcional, gratuito ni volátil, dado que Moisan vio
lo mismo en su propia investigación: los profesores de historia de Quebec no
tienen el placer de disertar casi nunca sobre los fundamentos teóricos e ideológicos
fuera del programa; deben hacerse rápidamente una idea sobre la cuestión
y cada uno construye su propia representación de su mandato y es a partir
de esa idea que él o ella adaptará la asignatura que tenga que presentar a
los alumnos (Moisan, en prensa).
La opinión de los profesores sobre la reforma. En este contexto, no es
de extrañar el apoyo desigual que dan a la reforma los profesores que están
ejerciendo. Ninguna categorización estricta puede rendir cuentas por el momento
de la distribución de las opiniones, pero los críticos de los programas emitidos
por los profesores de 2º ciclo de secundaria son más considerados que los
de 1 er ciclo o los de profesores de primaria. En la investigación ya citada, Jutras
añade que, a lo largo de las discusiones, los profesores han expresado un
malestar para con el nuevo programa, sobretodo respecto a la relación que tiene
que establecerse en historia y la evolución de la ciudadanía en los alumnos
o de la razón de ser en su saber tácito (Jutras, en prensa).
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