Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

Durante el primer año fue necesario un estrecho contacto con los estudiantes,
bien en sesiones presenciales o a través del campus virtual, haciendo un
seguimiento continuo del proceso y comprobando que se desarrollaba de forma
útil para el proyecto, pues percibíamos, entre otras cosas, que las orientaciones
que dábamos para ayudarles a focalizar la observación o a seleccionar
la información relevante, por ejemplo, la transformaban en indicaciones fijas de
seguimiento para recoger datos, o que los protocolos de entrevistas se convertían
sin transformación y adaptación en preguntas al entrevistado, etc.
Al curso siguiente, repetimos esta colaboración de los alumnos de prácticas.
Con el aprendizaje previo, intensificamos las reuniones preparatorias e incidimos
en los aspectos que habían presentado mayor dificultad en el curso anterior,
explicitamos más el papel de los estudiantes y sus aportaciones, procurando
que entendieran mejor lo que esperábamos de ellos y lo que necesitábamos
para el proyecto, e insistimos en que debían seguir orientaciones y no pautas
estrictas, para que pudieran adaptarlo a cada contexto a fin de recoger la particularidad
de cada caso. Se hicieron talleres/seminarios en los dos primeros
meses de prácticas para el seguimiento del trabajo con los estudiantes, aclarar
sus dudas, y para que entendieran mejor lo que buscábamos y lo que debían
hacer para recoger datos relevantes para el proyecto, relacionándolo ya con el
centro y el aula donde ejercían como alumnos en prácticas. Una de las formas
de trabajo que se incorporó fue la organización de grupos pequeños de estudiantes
con un miembro del equipo de investigación, lo que supuso una relación
más personal del estudiante con el equipo de investigación y, a la vez,
también una relación entre pares, de aprendizaje, dudas, interrogantes, etc.
APRENDIZAJES
LA INVESTIGACIÓN EN FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO. ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS.
De toda la experiencia lo que me parece relevante son los aprendizajes, tanto
para los estudiantes que participaron como para el profesorado del equipo
de investigación.
Para los estudiantes supuso su primera implicación en el campo de la investigación,
no sólo recibían formación acerca de procesos y objetos de investigación,
sino algo más, participar en el proceso. Significaba conocer el proyecto,
su planteamiento teórico, metodológico, etc., estar en estrecho contacto con el
equipo de investigadores, dialogar con ellos, y al mismo tiempo asumir una
pequeña, pero importante parte, del proceso de indagación.
El aprendizaje fue significativo para los estudiantes, no sólo de los aspectos
generales del proyecto, al vivenciar una investigación en su ejecución real, sino,
también y muy destacable, el aprendizaje realizado con las escalas de observación
y los protocolos de entrevistas. Les obligó a profundizar, reflexionar, cues-
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