Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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RUBÉN NARANJO RODRÍGUEZ
lo que ello podía llevar aparejado, así como la posibilidad de visitar una exposición
dedicada al último presidente de la II República española, el político y
médico canario Juan Negrín. Ambos hechos constituyeron el pretexto, motivador
y punto de partida, para desarrollar una experiencia educativa con un grupo
de alumnos y alumnas de cuarto curso de ESO. La misma sirvió para desplegar
una serie de estrategias pedagógicas a lo largo de dos trimestres del
curso escolar, de tal forma que no hubo que ceñirse al estrecho margen marcado
por la programación convencional, adecuando el desarrollo de los contenidos
y actividades al ritmo que los propios escolares y el progreso de los
acontecimientos facilitaba, lo que en definitiva entendemos que permitía una
mayor consecución del adecuado nivel competencial.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
De entrada nos encontramos con el problema de comenzar a estudiar un
periodo histórico sobre el que los escolares apenas tienen información, o en
cualquier caso muy distorsionada o fragmentaria, y hacerlo además, sin haber
seguido y abordado el estudio de los periodos históricos precedentes. Esto es
así por dos razones: de un lado porque la secuenciación cronológica de contenidos
expresada en la programación, nos dejaría escaso tiempo para poder
abordar una actividad de este tipo, al localizarse próxima al final de la misma.
De otro, porque determinados recursos educativos, caso de la asistencia a
exposiciones temporales, no están disponibles a medida que se desarrolla el
currículo a lo largo del curso escolar.
Como se indicaba, la visita a una exposición dedicada a Juan Negrín López
(Las Palmas de Gran Canaria, 1899-París, 1956), previa motivación y realización
de algunas actividades preparatorias, supuso una primera aproximación al tema
objeto de estudio. A su vez, el auténtico aluvión de noticias e informaciones
que han ocupado las páginas de los medios de comunicación escrita, a raíz de
la entrada en vigor de la Ley 52/2007, permitió un acercamiento a una realidad
que no sólo para los estudiantes resultaba desconocida. Como señala Ramón
López Facal, a propósito de las posibilidades pedagógicas que ofrece este nuevo
marco legal, «los profesores de historia podemos utilizar ahora un dato que
se nos había hurtado y compararlo con otras dictaduras y otros exterminios.
Este hecho facilitará que nuestros alumnos y alumnas puedan construir un juicio
ponderado sobre ese pasado violento que ya no podrá seguir siendo falseado»
(Facal, 2008: 6).
En relación con lo anterior, se hizo un seguimiento de las informaciones que
iban apareciendo en los periódicos locales y estatales, tanto escritos como en
Internet, sobre diferentes hechos noticiosos en relación con el desarrollo de la