Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

LA PRÁCTICA COMPETENCIAL A PARTIR DE LAS CIENCIAS SOCIALES
aulas. Algunos autores (Escamilla, 2008) han llegado a afirmar que la vía natural
de aplicación de un currículum centrado en competencias debería ser el trabajo
por proyectos o centrado en casos o problemas, pues respondería de
manera más eficaz a la idea de competencia como saber en ejecución o movilización
de conocimientos.
Sin embargo, a menudo los intentos de preparar actividades interdisciplinarias
en el aula desembocan en propuestas banales o que utilizan determinadas
formas de conocimiento de manera completamente secundaria: están más preocupadas
por no perder el adjetivo «interdisciplinar» que por la verdadera utilidad
de las aportaciones de cada disciplina. A la luz de las páginas anteriores,
creemos que los procesos comunes de las diversas áreas pueden ser una buena
referencia para plantear un trabajo interdisciplinario serio, para orientar el
planteamiento de casos o problemas que desarrollen la madurez del estudiante
para afrontar situaciones reales.
En este sentido, sin renunciar a las habilidades cognitivas e instrumentales
propias de cada área, la comprensión aparece como una idea clave: las disciplinas
proporcionan elementos para comprender e interpretar la realidad, formatos
y lenguajes para comunicar nuestra experiencia, fundamentos para un
pensamiento autónomo y crítico. Como en su momento recordó Pilar Benejam:
«La ciencia se aplica para modificar, transformar y mejorar el medio, el entorno,
el mundo o la realidad» (Benejam, 1999: 20). Es algo que no podemos olvidar
y que intentamos realizar, con una propuesta práctica, en las siguientes páginas.
EL CHOQUE DE LOS CONTENIDOS CON LAS COMPETENCIAS. VISIÓN DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES
El discurso teórico nos lleva a la práctica. De nada serviría un marco teórico
sin la práctica real. Para que ello ocurra debe haber, como mínimo, tres
componentes en interrelación:
1. Unos contenidos objeto de estudio para un trabajo posterior con los
alumnos.
2. Un planteamiento del proceso de trabajo.
3. Unas actividades para conseguir competencias comunes.
1. El primer componente será fijar unos contenidos que puedan ser asumidos,
fiables en cuanto a espacio y a tiempo de realización. La elección debe ser
efectuada por el profesor, porque él tiene las mejores referencias para una decisión
previa. Sabe qué se ha trabajado hasta aquel momento; visualiza si los
alumnos tienen suficientes anclajes para asimilar los conceptos que se trabajarán;
ordena la secuencia de contenidos y precisa los objetivos que desea alcan-
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