Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

• La realización y presentación de la Memoria de prácticas, en la que se
reflejarán las actividades realizadas en el centro.
La memoria tendrá una extensión mínima de 5.000 palabras y será evaluada
conjuntamente por el tutor del Prácticum del Máster y por el tutor del alumno
en el centro. Se ofrecerá a los alumnos un guión para realizarla.
CONCLUSIONES
La puesta en marcha del Máster de Secundaria en general y, en particular, la
especialidad de Geografía e Historia ha significado un apoyo, tanto por parte
de la Universidad de Alcalá como por la JJ. CC. de Castilla-La Mancha, a la búsqueda
de soluciones en la tarea de la formación del profesorado.
En líneas generales, desde su preparación hasta su puesta en funcionamiento
en este curso, han debido de salvarse numerosos escollos: la compleja formación
de la Comisión, la ubicación de la docencia en provincias diferentes, el inicial
desinterés de muchos Departamentos. Un problema que se ha planteado este curso
inicial es que un significativo porcentaje del alumnado no tiene una formación
específica en Geografía e Historia, sino que procede de otras licenciaturas.
Esta excesiva premura en su puesta en funcionamiento, así como las dificultades
que ha supuesto la realización del Prácticum, se ha visto compensada por
el entusiasmo de un profesorado que ha creído en esta nueva etapa de formación
del profesorado de secundaria y en un alumnado que ha respondido pertinentemente
a las demandas a él solicitadas, así como una Dirección atenta a
los requerimientos de los docentes y alumnos. Esta conjunción de esfuerzos de
muy diferentes orígenes permite vislumbrar una cierta claridad en el futuro de
esta nueva titulación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
JUAN JOSÉ DÍAZ MATARRANZ Y ÁUREA CASCAJERO GARCÉS
BENEJAM, P. (2002). «La Didáctica de las Ciencias Sociales y la formación inicial y permanente
del profesorado» en Enseñanza de las Ciencias Sociales, nº 1, Barcelona,
pp. 91-96.
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la educación Secundaria. Barcelona: Horsori.
FULLAN, M. (2002): «Los nuevos significados del cambio en educación». Barcelona:
Octaedro.
HEAGREAVES, A. et al. (2001). Aprender a cambiar. Barcelona: Octaedro.
PAGÈS, J. (1999). «¿Están preparados los profesores?», Cuadernos de pedagogía, 279, pp.
53-57.
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