Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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PATRICIA G. AVERY
necesitará juzgar si sus conclusiones pueden ser aplicables a su contexto. Mi
trabajo no es claramente exhaustivo, pero creo que representa algunas de las
corrientes de pensamiento dentro de las ciencias sociales y la educación del
profesorado. Termino considerando las implicaciones que conlleva la investigación
para la educación del profesorado de ciencias sociales.
INVESTIGACIÓN SOBRE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN DEL PROFESORADO.
La investigación sobre la educación del profesorado ha crecido enormemente
durante las pasadas tres décadas. En 2005, se editaron dos publicaciones fundamentales
acerca de la educación del profesorado en los Estados Unidos:
Studying Teacher Education, coordinada por la Asociación Americana de
Investigación Educativa (AERA); y Preparing Teachers for a Changing World,
patrocinada por la Academia Nacional de Educación (NAE). Ambas estaban dirigidas
a ofrecer una síntesis general sobre las investigaciones acerca de la educación
del profesorado, publicadas en revistas americanas. Desafortunadamente,
los autores de estos libros encontraron que la mayor parte de la investigación
era poco teórica e idiosincrásica, centrándose en aspectos distintos de un solo
programa o una clase en particular. Aún así, estos estudios sugirieron por lo
menos tres características solapadas en lo que se refiere a los programas efectivos
de educación del profesorado:
Coherencia. Los programas de educación del profesorado con un plan de
trabajo conceptual coherente, bien articulado a lo largo del trabajo de clase y
usando experiencias de trabajo practicas probablemente impactarán más en las
opiniones de los profesores que empiezan y en sus prácticas de lo que lo van
hacer los programas en los que los estudiantes hacen cursos que guardan poca
relación los unos con los otros. En programas coherentes, la facultad ha trabajado
para desarrollar un sistema de valores compartido y un lenguaje sobre la
buena enseñanza. Este marco de trabajo conceptual analiza en profundidad
cada aspecto de los programas de educación del profesorado, desde el proceso
de admisión al diseño de experiencias educativas para el análisis y evaluación
del profesor. Esto podría parecer de sentido común, pero los investigadores
han encontrado que muchos de los programas no reflejan un propósito
coherente que sea claramente identificable tanto entre la facultad como entre
los estudiantes. Sino que más bien, los estudiantes realizan una serie de distintos
cursos impartidos por la facultad y raramente examinan entre ellos el contenido
o la finalidad de los mismos. Los candidatos a profesores pasan de una
clase a otra con muy poco conocimiento acerca de cómo se adaptan los cursos
(si de hecho lo hacen), y se les deja solos con la finalidad de que den sentido
a una secuencia desconectada de experiencias de aula.