Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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1. Encuesta inicial
DAVID PARRA MONSERRAT
A través de un cuestionario inicial y anónimo, los alumnos dejaron constancia
de cuál era su concepción de la historia y, por tanto, de cuáles eran los
estereotipos más extendidos y compartidos. En general, predominaba la visión
de una historia bastante determinista y en la que las estructuras socioeconómicas
se convertían en la base de toda explicación. Los aspectos culturales no
aparecían o eran considerados secundarios en comparación con las cuestiones
políticas, económicas o sociales. La historia, además, era vista como algo neutro,
objetivo, que se limitaba a contar las cosas «tal y como habían sucedido».
Esta primera etapa resultó de especial interés dado que supuso una exploración
de las concepciones o ideas previas de los alumnos. A partir de ellas,
por tanto, se pudo planificar la etapa siguiente, previendo los posibles conflictos
cognitivos y favoreciendo, así, el conocimiento significativo.
2. Análisis de documentos historiográficos
Tras algunas explicaciones previas por parte del profesor que conectaban
con los aspectos tratados en la encuesta inicial (y que dotaban de un marco
teórico mínimo a los alumnos), los estudiantes procedieron, en pequeños grupos,
a analizar textos muy representativos de diversas tendencias historiográficas
(historicismo, marxismo clásico, historia estructuralista braudeliana, historia de
las mentalidades, microhistoria, etc.). Tras su lectura, debían debatir qué concepción
de la historia se escondía detrás de cada documento (si era más o
menos explicativa o descriptiva, objetiva o subjetiva, determinista, en qué aspectos
hacía más énfasis, etc.) para, a continuación, reflexionar sobre las aportaciones
o las carencias que, en su opinión, presentaba cada modelo interpretativo.
El hecho de que no se tratara de un cuestionario y de que no hubiese
preguntas excesivamente adaptadas a respuestas predeterminadas permitía que
las contestaciones de los alumnos no estuvieran encorsetadas y, por tanto, que
planteasen dudas o cuestiones no contempladas inicialmente por el profesor.
A modo de ejemplo, podemos presentar algunos de los resultados del análisis
que los alumnos realizaron sobre un fragmento de la obra Historia de los
pueblos latinos y germánicos de Leopold von Ranke (ejemplo clásico del historicismo).
Éste fue caracterizado por los futuros maestros como un texto eminentemente
político (algo que opinaba el 29% de los estudiantes), fuertemente
nacionalista (el 38%) y excesivamente centrado en los grandes personajes (el
31%), algo que, en general, era valorado negativamente. Para el 90%, el documento
era un ejemplo de historia descriptiva, basada en la narración de hechos
aislados y carente de explicaciones, por lo que el conocimiento era presentado
de una forma muy cerrada (algo que tampoco valoraban de forma positiva). No