Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

MARCELA GONZÁLEZ COLINO
iniciamos hace unos pocos años, nos ha permitido comprender que el ejercicio
de enseñar «siguiendo un método sencillo, eficaz y breve», no sería posible sin
el trabajo reflexivo sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos. En otras palabras:
«No hay cambio educativo si no es con la voluntad del maestro» (Pagès,
2009: CCB)
Pasemos ahora al bachillerato, lugar de quien escribe y tiene a cargo la
misión de despertar el amor por la Historia en 6º y 7º. Hablo de lugar en el
sentido que para ello propone Marc Augé (2000), es decir «El lugar común al
etnólogo y a aquellos de los que habla es un lugar, precisamente: el que ocupan
los nativos que en él viven, trabajan, lo defienden, marcan sus puntos fuertes,
cuidan las fronteras pero señalan también la huella de las potencias infernales
o celestes, la de los antepasados o de los espíritus que pueblan y animan la geografía
íntima, como si el pequeño trozo de humanidad que les dirige en ese
lugar ofrendas y sacrificios fuera también la quintaesencia de la humanidad,
como si no hubiera humanidad digna de ese nombre más que en el lugar mismo
del culto que se les consagra»
Seis grados, estudiantes entre 11 y 17 años para quienes llegar al bachillerato
puede decirse, se convierte en un rito de pasaje. Ritual que inicia con la
novedad de asistir a clases donde la Historia y la Geografía ya no se integran
en Ciencias Sociales, sino que, cada una va por separado, empezando a descubrir
con más claridad que la una sin la otra no se explica, y que ellos son parte
de un imbricado tejido que los ubica y compromete espacio-temporalmente.
Y he aquí el momento preciso para empezar a descubrir las habilidades e intereses
particulares en el campo de la Historia. Ya no se siguen textos escolares.
Como iniciados que son, se enfrentan a fuentes y autores directos, descubren
que «cada fuente expresa la óptica particular de un individuo, o de su grupo,
familia o clan, etc., además, surge en un determinado contexto, generalmente
lleno de contradicciones, tensiones o tendencias» (Prats, 2001).
Escudriñan, exploran, contrastan, palpan y cuestionan el acontecer, hechos
y procesos que han dado vida a las realidades presentes. ¿Fácil o difícil? No
podría responder. Sencillamente diría que es una maravillosa experiencia de
vida. Eso sí, requiere paciencia, rigor, tolerancia a la frustración y mucho amor,
lo cual es esencial para enseñar y aprender.
De esta manera transcurre el devenir por el saber de la Historia: con unas
bases teóricas, en las cuales los conceptos fundamentales ocupan el papel protagónico
en el primer año, para ser retomados gradualmente. Una vez familiarizados
con ellos, se inicia el abordaje de temáticas, procesos y problemas establecidos
para cada grado, a saber: en séptimo caminarán, se adaptarán y
transformarán el entorno con los primeros pobladores de América hasta el
momento del encuentro de los dos mundos, contrastarán el ayer y el hoy, vivi-
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