Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y SU PRODUCCIÓN CIENTÍFICA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
res sobre su quehacer profesional. Se basan en técnicas de encuesta, y para la
obtención de información utilizan el cuestionario, complementado en ocasiones
con entrevistas. A éstos se unen un grupo numeroso de estudios que analizan
los libros de texto y algunos pocos que bucean en la enseñanza de la historia
en el pasado.
Este predominio de la investigación básica sobre la aplicada nos permite
definir, quizá con cierta dosis de osadía, a la Didáctica de la Historia como un
campo científico de carácter estratégico, productor de valiosísimas informaciones
que, en un plazo más o menos cercano, han de servir para resolver problemas
concretos. Además evidencia la coyuntura por la que atraviesa nuestra
ciencia didáctica: la de la elaboración de un corpus científico a partir de la
experiencia reflexiva acumulada en años por el profesorado (Prats, 2002b). Y es
que, como ha sucedido en otros muchos campos del conocimiento, en la
Didáctica de la Historia una tecnología sofisticada ha precedido al nacimiento
de la teoría científica. De igual manera que los cazadores prehistóricos calibraban
el peso y la largura necesaria de sus jabalinas, miles de años antes de que
se elaboraran los principios cinemáticos y dinámicos que explican la trayectoria
de sus órbitas, la enseñanza de la historia cómo método empírico basado en «el
ensayo y error», se remonta a tiempos atrás, pero sólo en la contemporaneidad,
y con grandes esfuerzos, se está procediendo a su construcción científica.
Ahora bien, si como acertadamente se ha dicho, la Didáctica de la Historia,
al igual que el resto de didácticas específicas, constituye un saber científico de
carácter tecnológico (Prats, 1997: 11), la voluntad de intervención, aplicación y
evaluación de modelos y productos debe constituir una línea prioritaria en la
investigación de Didáctica de la Historia, y por extensión de las Ciencias
Sociales. A nuestro juicio, esto es lo que produciría un avance de mayor profundidad
y más claro reconocimiento en la comunidad científica.
Debemos reflexionar, pues, sobre esta circunstancia y definir cómo ha de ser
esta investigación aplicada. Hay que trazar sus caminos y perfilar sus métodos.
Si el modelo de la investigación-acción es considerado insuficiente, o no válido,
(González Gallego, 2002: 32; Prats, 2002b: 85), debemos definir otros modelos
y especificar sus características, sus muestras y sus instrumentos. ¿A cuántos, de
qué manera, con qué herramientas, durante cuánto tiempo… tenemos que aplicar
un mediador didáctico o un nuevo modelo de actuación para producir
conocimiento científico? ¿Cómo proceder para que las interesantes experiencias
docentes, que sin duda se llevan a cabo en el aula y fuera de ella, trasciendan
el marco de la innovación educativa para convertirse en aportaciones científicas?
En definitiva, debe favorecerse y fomentarse la investigación aplicada.
Deben concederse todo tipo de apoyos para que las dificultades metodológicas,
financieras, administrativas y de cualquier otra índole, que acechan a este tipo
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