Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

EL MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO EN LA ENSEÑANZA DE CIENCIAS SOCIALES: EJEMPLIFICACIÓN Y ANÁLISIS
CREAR CONOCIMIENTO HISTÓRICO A TRAVÉS DE LOS OBJETOS: LOS VESTIDOS
Estos planteamientos son ideales si los aplicamos a un elemento tan universal,
transversal, e incluso tan empático, desde el punto de vista de la percepción
del alumnado, como la indumentaria, que es, además, uno de los principales
elementos aglutinadores del estudio del pasado. La base principal para
construir un método didáctico para ensañar historia mediante el descubrimiento
y centrado en el estudio de las manifestaciones del vestido es que cualquier
niño o niña, tenga la edad que tenga, tiene numerosos preconceptos sobre la
indumentaria. Además, estos preconceptos tienen bases muy similares y, por
tanto, resulta fácil aplicar la frase de Ausubel sobre descubrir qué saben y
actuar en consecuencia. Por otro lado, la indumentaria puede constituir fácilmente
un centro de interés y, por ello, un recurso motivador interesante para
todas las edades.
El método por descubrimiento es relativamente sencillo de aplicar en el
campo de la indumentaria, ya que resulta fácil de acotar si e profesorado elige
cuidadosamente las piezas a estudiar y no pretende hacer una historia enciclopédica
para sastres y modistas. Los pasos metodológicos, en este caso, pueden
ser muy variados, pero se podrían remitir a un esquema que, simplificado, es
el siguiente7 :
a. Planteamiento del interrogante. Por ejemplo: ¿por qué los hombres y las
mujeres vestimos diferente? Debate sobre el tema donde los alumnos
expondrán sus preconceptos y opiniones.
b. Búsqueda de información básica. Por ejemplo: ¿cómo podemos saber si
siempre ha habido diferencias entre el vestido de hombres y el de mujeres?
¿Podemos mirarlo en las obras de arte o en un museo de la indumentaria?
c. Clasificación de las fuentes primarias. ¿Cómo organizar toda la información
que hemos recibido? ¿Es necesario construir un clasificador o una
base de datos?
d. Elaboración de conclusiones. Por ejemplo: ¿en qué momentos del pasado
el vestido de hombres y mujeres se parece más? ¿En qué momentos difiere
más?
e. Planteamiento de nuevas preguntas o hipótesis. Por ejemplo: ¿por qué
motivos creemos que hay momentos en qué vestimos más diferenciadamente
que otros? ¿Tenemos alguna idea –hipótesis– al respecto?
7 Este planteamiento fue llevado a término por la autora del presente trabajo durante el curso 2008-
2009 con los alumnos de la asignatura de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universitat de
Barcelona.
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