Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

LA INVESTIGACIÓN DEL PROFESOR DE SECUNDARIA: OBSTÁCULOS Y ALTERNATIVAS PARA SU FORMACIÓN
respuesta a problemas sociales y educativos, junto con la constatación del
divorcio entre investigación y desarrollo profesional. Tal vez se ha abusado
mucho del término investigación en experiencias de innovación que, aunque
están realizadas en la práctica del aula, ni se consolidan, ni se generalizan;
investigaciones sin el carácter de «científicas», un concepto que debe aludir a la
búsqueda sistemática, sujeta a una fundamentación, planificación, y uso de instrumentos
de averiguación en un campo determinado del conocimiento que sirva
por igual a la comunidad científica.
El tratamiento educativo relacionado con la Historia y las Ciencias Sociales
no puede eludir los principios científicos de estas disciplinas. No se pueden
disociar contenidos científicos y didácticos sin crear serias dificultades para
construir un currículum y una práctica. Pilar Maestro (1991, 1993, 1994) decía
muy claramente que «el proceso de construcción del aprendizaje escolar se define
siempre en relación con el aprendizaje en materias concretas». En esta idea
y con la de Audigier (1994) en referencia a que los saberes científicos son primeros
en el tiempo y dan legitimidad a los enseñados, se producen en contextos
diferentes, tienen distintas finalidades y generan prácticas diferentes, por
lo que los conocimientos resultantes son también distintos. espero dar a entender
que el énfasis en el modo de trasformación del conocimiento disciplinar sin
afectar a su rigor científico, pasa por determinados filtros como señalaba
Mattozzi (1994) (mediación profesor, exigencias currículo oficial, libros de texto,
tiempo dedicado a su enseñanza…).
Qué decir de la administración educativa en general respecto a la formación
investigadora de este profesorado? ¿Hasta qué punto se interesa por esta formación?
Pilar Benejam (2004) ya se lamentaba en líneas generales de esta falta de
atención: «éste es un tema que interesa poco. Las sucesivas reformas educativas
que me han tocado vivir le han prestado escasa atención. En los comités, informes,
estudios acerca de los problemas de la educación siempre se menciona la
relevancia de tema, pero raramente se aborda; se le relega a un segundo plano
tal vez porque resulta inquietante y hasta diría que molesto».
Celebramos la idea del máster del profesorado como encuentro en época de
cambios para la formación del profesorado de secundaria en o desde la
Universidad, dando carta de naturaleza a la consolidación de la investigación en
la Didáctica de las Ciencias Sociales y de la Historia; nos parece idónea la coordinación
de las facultades de educación, donde se elaboran los saberes didácticos,
pero tanto los estamentos universitarios como la administración educativa
deberían velar y cortar de raíz comportamientos indeseables que ya en otros
momentos habían aflorado, como la codicia de las facultades de educación
empeñadas en sobrecargar de créditos teóricos y prácticos de sus respectivas
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