Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA EDUCACIÓN DEL PROFESORADO
los candidatos a profesores de Inglaterra, Canadá y Estados Unidos, los profesores
de secundaria que comienzan comentaron que sus programas de preparación
les habían dado poca oportunidad para explorar aspectos relacionados
con la educación de la ciudadanía, o para aprender a cómo explorar tales
aspectos con sus propios estudiantes.
Algunos programas de preparación a profesores de ciencias sociales han
hecho un esfuerzo explícito para satisfacer a los candidatos a profesores con
débiles conocimientos disciplinares. Fehn y Koeppen (1998) hicieron hincapié
en la idea de la enseñanza de la historia basada en documentos como método
de clase. Aunque el curso pareció impactar en las creencias de los estudiantes
sobre la naturaleza de la historia, esas creencias no les cambiaron en la práctica.
Como estudiantes a profesores, sintieron presión para tratar el contenido, y
volvieron a la conferencia y a las fichas de trabajo tradicionales. De manera
similar, Yeager (1997) puso su énfasis en desarrollar un curso metodológico
para sus estudiantes de secundaria basado en habilidades de pensamiento históricas,
y acentuó la importancia de integrar el análisis histórico y la interpretación
en la programación de las clases de secundaria. Pero cuando los candidatos
a profesores hicieron sus prácticas de enseñanza en las clases, normalmente
no tuvieron en cuenta lo que habían aprendido en su curso de metodología
porque pensaron que sus alumnos de secundaria eran demasiado inmaduros
para lecciones de historia basadas en documentos.
Otros estudios sobre programas de preparación a futuros profesores de ciencias
sociales con un objetivo más extenso, como por ejemplo aquellos que
ponen su énfasis en la educación de la democracia, la educación global, los
enfoques basados en problemas, o la reflexión del profesor, han observado que
sus programas pueden impactar en las creencias sobre el contenido y en la
pedagogía de los candidatos a profesores, pero estas creencias no necesariamente
se traducen en cambios en la práctica (Boyle-Baise, 2003; Dinkelman,
1999; Hughes, Sears, y Clarke, 1998; Merryfield, 1998). El trabajo de Merryfield
(1998) es particularmente relevante aquí debido a su énfasis en la educación
global y también por la excepcional coherencia del programa que ella investiga
y conduce. En la Universidad de Ohio, en los Estados Unidos, los futuros
profesores se matriculan en el programa de Estudios Sociales y Educación
Global; este programa ha recibido un galardón nacional por su excelencia. La
educación Global no es sólo un curso, sino un fundamento del programa. La
metodología conceptual impregna todo el plan de trabajo del curso, y enfatiza
los sistemas globales, las cuestiones, y la historia, los valores humanos y la
comprensión intercultural; la investigación, la reflexión y la participación .Este
mismo plan de trabajo abarca la formación en prácticas del profesorado y los
programas de desarrollo profesional, y ha dado como resultado una red de profesores
de ciencias sociales comprometidos a integrar perspectivas globales en
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