Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

LA PRÁCTICA COMPETENCIAL A PARTIR DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Si ello es así, el trabajo en competencias básicas debe agilizarse, sobre fórmulas
de aprendizaje donde la preeminencia de un área arrastre la adquisición
de competencias a otras áreas, configurando un aprendizaje lógico, más real y
sin duda más eficaz.
UN MODELO PARA UN TRABAJO COMPETENCIAL COOPERATIVO
El planteamiento de trabajo, lo hemos indicado, debe encarrilarse desde un
bloque conceptual, auténtico pulmón de donde surge la conceptualización de
los saberes. Los saberes son el nervio donde asentarse las competencias. Una
competencia no podría enseñarse sin un componente conceptual que le diese
sustento ya que si no sería como enseñar una cosa en el vacío. Y en el vacío
no cabe ni el concepto en sí, ni la competencia asumida.
El modelo que proponemos será a partir de bloque «El entorno y su conservación».
Las líneas conceptuales básicas pasan por diversos parámetros sociales.
El currículum, en el apartado de los criterios de evaluación, nos indica que
para este bloque el alumno, como eje principal, debe saber observar el entorno
e identificar relaciones sencillas entre los elementos que forman parte de él,
distinguiendo los elementos humanizados y los naturales, así como valorarla
importancia de respetar y proteger el medio. En cuanto a los conceptos estos
pasan por la comprensión de las formas de relieve y accidentes geográficos;
por la visualización de diversos tipos de paisaje ypor el impacto humano sobre
este paisaje; por las técnicas de orientación y por el uso y elaboración de planos
y mapas; por saber valorar actuaciones de protección del medio, entre
otros, según el ciclo educativo.
Visto el marco general, depende de lo que sea necesario trabajar y del ciclo
en el que estemos inmersos. La interpretación del currículum no debe ser taxativa
ni cerrada. Así, no será lo mismo plantear unos ejercicios de situación y orientación
con alumnos de ciclo inicial de Primaria donde los puntos de referencia
parten del propio cuerpo –derecha, izquierda, gira, camina, delante, detrás…–,
que saberes en la misma línea pero ya en ciclo medio y superior donde la referencia
de los puntos cardinales, las sombras del sol, el uso de la brújula o la preparación
de un itinerario con distancias reales, desniveles, obliga a un dominio
de preparación más profundo, trabajando rumbos diversos, bien sea de los ya
realizados o incluso de nuevos, de futuros. Si ello es así, en un apartado de
Ciencias Sociales, obviamos lo que da de sí la ciencia para trabajar con alumnos.
La pregunta que sigue entra ya directamente a posibles soluciones de un
aprovechamiento competencial. Para activar estos procesos desde las Ciencias
Sociales o desde cualquier otra disciplina es necesario y básico priorizar qué
competencias transversales conviene trabajar de las siete que indica el currícu-
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