Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

LA MEMORIA HISTÓRICA EN EL AULA
en la obtención de información de este tipo. La recogida de información de
personas mayores, tanto en el ámbito familiar como fuera de él, no fue suficientemente
valorada a la hora de incluirla dentro del informe elaborado por
grupos. Algo similar ocurre con fuentes como la documentación histórica o la
prensa, aunque por distintos motivos. El acceso a un archivo histórico resulta
difícil, cuando no imposible para un escolar, por diversos factores: disponibilidad
horaria, personal especializado o medios a disposición del usuario del propio
centro archivístico. Y en cuanto a la prensa, la falta de manejo de esta
fuente y las propias carencias de comprensión del lenguaje, lleva a quedarse
con el titular y no ir más allá en el contenido y análisis de la información.
Pese a la insistencia en el tema objeto de estudio, la «Memoria Histórica», un
porcentaje significativo del alumnado, a la hora de elaborar el informe, simplemente
se limitó a desarrollar los contenidos ya estudiados en clase e incluidos
en el libro de texto, de forma genérica: la Guerra Civil y la Dictadura de Franco.
Se mantienen algunos anacronismos, al confundir episodios históricos pasados
con el objeto de estudio, caso de no saber ordenar cronológicamente distintos
periodos de la Historia de España o no entender el sentido de términos
polisémicos.
Por otra parte, pese a la opción que se planteaba de utilizar Internet y las
evidentes posibilidades que brinda, el hecho es que son escasos los alumnos y
alumnas, al menos en un centro público en una zona con una extracción social
de clase media-baja, que tienen ordenador personal en casa o acceden a la red
de forma habitual. Además, en muchos centros educativos, en este caso del
Archipiélago Canario, el manejo del ordenador en el aula, por el profesorado o
el alumnado, se ve dificultado por diversos motivos, salvo en asignaturas específicas.
En definitiva, la comunicación establecida con los escolares de esta
manera fue meramente anecdótica.
La valoración que hace el alumnado es positiva, al considerarse protagonistas
de su aprendizaje y descubrir cómo el trabajo desarrollado le sirve para
conocer aspectos históricos muy próximos, pero que hasta entonces le habían
pasado inadvertidos. Valoran a su vez esta forma de trabajar en grupo e individualmente,
si bien siempre existe la queja en cuanto al «esfuerzo» que debe
desarrollarse.
Por último, como la escuela no es algo ajeno a la sociedad en la que se
inserta, también en ella se hace visible la polémica sostenida en cuanto a la
oportunidad o «necesidad» de abordar una cuestión como la llamada «Memoria
histórica», al margen de lo afortunado o no de la propia expresión. Así, algunos
compañeros llegaron a expresar cierto malestar o disconformidad por el hecho
de que este tema fuera objeto de estudio por el alumnado. Sin entrar en el fon-
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