Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

número de tesis doctorales que van a nacer del proyecto. Es bueno trabajar en
equipo y concebir las tesis doctorales dentro de un conjunto investigador.
Pueden ser más ricas. Los investigadores se apoyan unos a otros. El conjunto
ofrecido puede hacer avanzar más el conocimiento científico.
9. Tesis como libro/tesis ¿O artículos?
REFLEXIONES Y CONSEJOS PARA UN APRENDIZ DE INVESTIGADOR
Este punto, y el siguiente, son dos reflexiones generales. Cada vez más, en
Europa, y en el mundo científico, las tesis ya no son volúmenes ingentes de 500
o 1000 páginas, difíciles de publicar, difíciles de leer, trabajosas en tiempo aplicado
para ello, inductores del aburrimiento y el cansancio del investigador y del
lector. Por otra parte: ¿tan importante es lo que investigamos que no lo podemos
decir en menos páginas? Tenemos que ir a Tesis doctorales constituidas por
repertorios de artículos que se han ido haciendo públicos, aceptados y comunicados
en los Congresos Científicos. Así, el concepto sería el contrario del actual:
una tesis se aprueba no cuando es inédita sino, por el contrario, cuando el conjunto
de los trabajos que en torno a una línea de investigación ha desarrollado
un autor, y dentro de un equipo, ha sido validado públicamente.
10. Máster de Investigación y/o Máster de Profesorado
Creo que es muy importante establecer dos líneas de acceso a la Tesis dentro
de nuestros Programas de Doctorado. Una será la del Master de
Investigación específico en el que nuestras didácticas de área deben tener presencia,
y presencia destacada, si no propia e individualizada, como venturosamente
ocurre ya en la Universidad de Huelva. Pero ello sólo atraerá alumnos
de los Grados de Infantil y Primaria fundamentalmente o alumnos procedentes
de otros países. Con lo que otra línea ha de ser la del Máster de Profesorado
de Secundaria, imprescindible para que se interesen por la investigación didáctica
los alumnos procedentes de los Grados de Historia, Geografía o Historia
del Arte que quieren ser profesores. Sin ello, la investigación didáctica, nada
menos que para toda la ESO y el Bachillerato no tendrá cabida, porque se obligaría
al profesorado de estos niveles (la clientela científica fundamental) a hacer
dos másteres, y porque el peso del interés por las ciencias referentes no tendría
el contrapeso del atractivo por nuestros campos de investigación, un atractivo
que debe facilitarse y promoverse precisamente en este Máster.
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