Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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MARCELA GONZÁLEZ COLINO
conocimientos o mejor, de información. Así pues, se inicia esta experiencia que
trataré de plasmar en este texto.
LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN EL COLEGIO CALASANZ BOGOTÁ
En Colombia los lineamientos curriculares están determinados por el Ministerio
de Educación Nacional; sin embargo, fruto de la observación y la reflexión
sobre la práctica que ha permitido nutrir el quehacer, hemos ido adaptando los
programas a nuestras necesidades (profesores y estudiantes), teniendo en cuenta
edades, realidades e intereses. Este trabajo de reflexión continua nos ha iluminado
y, de alguna manera, nos ha llevado a innovar en el diseño de los programas
de cada grado, permitiéndonos tener un currículo propio.
Es preciso mencionar que en el colegio Calasanz, la aproximación a las
Ciencias Sociales se da desde los primeros años de escolaridad; para esto,
hemos consolidado un lugar especial, el laboratorio de Ciencias Sociales, donde
a través de talleres, manejo de fuentes, ejercicios, simulaciones, y obviamente
clases magistrales, los estudiantes se van familiarizando con nociones,
conceptos, objetos e instrumentos propios de las diferentes disciplinas del saber
social, esperando así, que al llegar al último año ya posean las herramientas
intelectuales, las posturas críticas y éticas necesarias para afrontar los retos que
la sociedad les plantea.
Esta manera de pensar la enseñanza de las Ciencias Sociales nos ha permitido
incluso, ir cambiando la mirada que tradicionalmente existía entre los
estudiantes hacia éstas y, mejor aún, entre los padres de familia quienes no
consideraban útil que sus hijos optaran profesionalmente por alguna disciplina
de las Ciencias Sociales. Este es un problema claro en nuestro contexto actual
–del sentido de la utilidad– pero pensamos que la mejor utilidad es formar
seres humanos conscientes de su papel social. Me perdonará el lector que recurra
nuevamente al pensamiento de Calasanz, que ya en su momento decía:
«Hay en la religión una necesidad urgente de humanistas»
Ahora bien, ¿qué más es lo que da sentido a nuestra manera de pensar el
ejercicio de enseñar Ciencias Sociales e Historia en particular? No es otra cosa
que lo que encontramos y escuchamos de aquellos quienes aprenden, y para
quienes la Historia ha dejado de ser una colección de acontecimientos sin sentido,
para convertirse en algo fundamental que les permite entender «cómo el
pasado afecta el futuro de manera drástica» (María Paula Chavarro, 11 años) o
«cómo nosotros también hacemos parte de la Historia» (José Miguel Prada, 12
años) o también, «así la Historia es más humana, aprendemos las cosas buenas
o sin sentido que ha hecho la humanidad, saber también que muchas personas
contribuyeron en los hechos, pero sus nombres no quedaron plasmados en la