Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

JOSÉ JUAN DE PAZ SÁNCHEZ Y MARIO FERRERAS LISTÁN
2.– Fase de desarrollo del proyecto (segunda fase): El objetivo es experimentar
la historia viva alrededor de este trabajo, pero integrando las actividades del TxP
en su correspondiente marco curricular. Para lograr su efectividad didáctica podemos
contar con dos planos convergentes hacia el logro de un adecuado proceso
de enseñanza-aprendizaje. Por un lado, el plano del trabajo de investigación para
saber acerca de la vida cotidiana y los cambios producidos en la época y en sus
más diversos aspectos, económicos, sociales, científico-técnicos. Por otra parte el
plano de los procesos de transferencia: tanto hacia la comunidad educativa en
general, como hacia el propio bagaje del alumnado en cuanto a competencias y
habilidades cognitivas e instrumentales adquiridas, que les permita ser capaces de
afrontar nuevos problemas en éste u otros ámbitos disciplinares.
Las propias actividades de RH pueden resultar un marco adecuado para los
procesos de transferencia, tanto por constituir un excelente «modo de expresión»
de todo lo que se ha investigado y aprendido, como por conformar
mediante la actividad de RH el marco de aplicación del conjunto de conocimientos
y competencias adquiridos a lo largo del TxP. Pero, además, la RH
ofrece también una magnífica oportunidad para la integración de toda la comunidad
educativa y la incorporación de las instituciones locales.
Por otra parte, según hemos referido anteriormente, tenemos que tener en
cuenta los aspectos relacionados con la integración curricular. Consideramos
muy poco adecuado la realización de actividades de RH en ámbitos ajenos al
desarrollo del curriculum, pues puede conducir a la realización de actividades
meramente puntuales y descontextualizadas del proceso enseñanza-aprendizaje,
que alejan por completo al alumnado de sus intereses sin integran ningún tipo
de elemento educativo relevante. La realización de estas actividades en su
correspondiente ámbito curricular es perfectamente posible en un marco investigación-acción
que permita su realización en el contexto de un TxP. De este
modo, podremos situar todas las actividades en los diferentes momentos y atender
a la secuencia de unidades didácticas, centros de interés o cualquier otro
elemento organizador del trabajo en el aula y que hagan referencia al: qué, por
qué, para qué, cuando y como enseñamos.
En esta fase debemos prestar especial atención a los diferentes aspectos que
esta metodología conlleva: localización y selección de fuentes de información,
recursos, imágenes, TICs; etc.
3.– Expresión de los resultados (tercera fase): Tenemos que afirmar que, junto
a otras formas de expresión de los resultados del TxP, las actividades de RH
pueden constituir una fórmula ideal para la presentación de éstos. Esta metodología
puede suponer una forma atractiva y original de mostrar los avances
ante el propio alumnado, el profesorado y la comunidad educativa en la que
se sustenta la institución escolar, y la propia comunidad social del entorno.
[ 530 ]