Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

LA INVESTIGACIÓN DEL PROFESOR DE SECUNDARIA:
OBSTÁCULOS Y ALTERNATIVAS PARA SU FORMACIÓN
M.ª JOSÉ SOBEJANO SOBEJANO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
OBSTÁCULOS EN LA FORMACIÓN CIENTÍFICO-METODOLÓGICA
Situados en las coordenadas de la formación del profesorado y partiendo de
la reflexión sobre los obstáculos con los que se enfrenta el profesor de secundaria
en su peregrinaje investigador hasta que logra concretar las cuestiones o
líneas de investigación que se plantean y resuelven en las aulas y en práctica
docente, no sorprenderá que volvamos sobre aspectos ya debatidos entre nuestra
comunidad que tozudos e insistentes se siguen reproduciendo en la organización
universitaria y que revelan cada día, a pesar de planteamientos innovadores,
incoherencias entre la teoría y la práctica. Una experiencia acumulada en
tres décadas de orientación inicial y permanente de profesorado y de iniciación
a la investigación a través de los cursos de doctorado y dirección de tesis no
deja de sorprender, e incomodar con la misma intensidad que incita a persistir
en el empeño de orientar, conducir, inspirar o persuadir a todos cuantos pretenden
acceder por unas u otras razones a la investigación docente.
Admitiendo y advirtiendo que las consideraciones que se exponen responden
a ideas y experiencias sobre un contexto concreto y bajo unas condiciones determinadas,
no generalizables (las que pueden representar a universidades y facultades
de nuestra país y a investigadores de Iberoamérica, que carecen de departamentos
o grupos organizados para la didáctica específica), es inevitable aludir
al despiste, la ingenuidad o inocencia que manifiesta este profesorado ante las
cuestiones que decide investigar, así como la escasa respuesta global que recibe
desde la universidad para resolver dificultades intelectuales y encauzar su pensamiento
hacia el objeto propio de su interés investigador. Cuando hablamos de
formación del profesorado, debemos comenzar por su formación intelectual porque
toda investigación didáctica y, en consecuencia, cualquier modelo de formación
de profesores ha de partir de lo que los profesores saben y piensan acerca
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