Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

HISTORIA E IDENTIDAD: EL RETO DE LOS INVESTIGADORES PEDAGÓGICOS
so no estaba relacionada con las identificaciones históricas en absoluto. Los
estudios anteriores habían estado encaminados a las identificaciones de la gente
joven en Irlanda del Norte, pero este estudio no estaba relacionado directamente
con la historia, y estaba limitado en gran medida por las encuestas. Una
de las desventajas de las encuestas para un estudio es que se complica con
temas como la identidad es que las categorías se tienen que establecer generalmente
de antemano. Sospechábamos, sin embargo, que si pedíamos simplemente
a los estudiantes que se identificaran como «irlandés,» «británico,» «norirlandés,»
o «europeo» era poco probable que captáramos la complejidad de su
pensamiento.
Decidimos llevar a cabo una tarea consistente en clasificar dibujos, en la que
los estudiantes, por parejas, creaban agrupaciones de imagines históricas y elegían
aquéllas con las que se identificaban más. Esta tarea estaba se basaba en
cierta medida en la técnica de parrilla de repertorio de Kelly (1955), que estaba
diseñada para descubrir el constructo por el que los individuos organizan
sus experiencias. Los procedimientos originales de Kelly han sido modificados
y utilizados en diferentes contextos a lo largo de los años (Ryle 1975, Scheer
1996), y lo considerábamos especialmente apropiado para el estudio porque
nuestro interés recaía en las ideas que los estudiantes usaban para conceptualizar
las tendencias, las personas y los hechos históricos. Dimos a los estudiantes
un juego de 28 imágenes, algunas de las cuales estaban acompañadas de un
breve pie de foto. Elegimos estas imágenes para que los estudiantes pudieran
responder a un amplio abanico de gente y hechos de la historia de Irlanda y
Gran Bretaña. Tras presentar los juegos de imagines a las parejas de estudiantes,
les pedimos que las organizaran en grupos que iban juntos. Entonces les
preguntamos a los alumnos qué categorías o qué imagines individuales tenían
más relación con ellos o quiénes eran. Después les preguntamos por qué pensaban
que la historia era importante para la gente de Irlanda del Norte, por qué
era un tema que se estudiaba en el colegio y si la gente tenía diferentes ideas
sobre la historia y por qué.
Este estudio reveló un grupo complejo de relaciones entre las identificaciones
de los estudiantes y su sentido de la identidad. Primero, los estudiantes
eran bien conscientes de que el propósito tácito del currículo iba a mostrarles
una variedad más amplia de perspectivas de la que era posible que encontraran
fuera del colegio y ellos apoyaban este objetivo en su totalidad. Eran sumamente
críticos con sus iguales y con los adultos que estaban tan limitados para
entender la historia que no podían entender la perspectiva de la otra comunidad.
Los alumnos eran bastante inflexibles con que la historia en los colegios
debiera hacerles cambiar sus propias ideas sobre los temas sociales importantes
exponiéndolos a una información más variada de la que era posible que consiguieran
fuera del colegio y, particularmente, exponiéndolos a múltiples pun-
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