Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

HISTORIA E IDENTIDAD: EL RETO DE LOS INVESTIGADORES PEDAGÓGICOS
la gente», mientras que otro remarcó que durante la guerra, «Nosotros estábamos
simplemente ayudando a otros países». Del mismo modo, un estudiante
pensaba que los Estados Unidos estuvieron en la Guerra de Vietnam «por los
vietnamitas», y otros explicaron que la guerra «ayudó a Vietnam a ser diferente.
Bueno, ayudó al norte y al sur o algo así».
A lo largo de estas entrevistas, los estudiantes utilizaban la historia para establecer
«quiénes son», no solo proporcionando una comunidad de identificación
sino posicionando esa comunidad como una nación poderosa y moralmente
superior. Incluso, es poco probable que hubiéramos sido capaces de identificar
tal tendencia si hubiéramos pedido sólo a los estudiantes que hablaran sobre
historia o sobre su identidad; de hecho, si hubiéramos pedido a un niño de
diez años que hablara sobre su identidad, probablemente no se hubiera producido
más información. La riqueza de estos datos proviene del hecho de que
pedimos a los estudiantes que hicieran elecciones («¿Cuáles de estos hechos es
más importante?») y después las justificaran («¿Por qué elegiste eso?»). Incluso los
niños pequeños están familiarizados con el proceso de hacer elecciones y
explicarlas, por lo tanto esto era un formato cómodo para los estudiantes; además,
la presencia de pistas visuales ayudó a los estudiantes a recopilar el conocimiento
previo que habría sido menos accesible si sólo hubieran estado trabajando
con fuentes verbales o escritas (Levstik & Barton, 2008, capítulo 4). Al
investigar esta área tan difícil de historia e identidad, un área de la que los
estudiantes han hablado poco, el reto para el investigador es crear una tarea
rica y significativa que posibilite que aparezcan las ideas de los estudiantes en
la conversación. Pedir a los estudiantes que hagan sus elecciones y las justifiquen
es una forma impactante de hacer eso.
El énfasis de los Estados Unidos en la identidad nacional basada en la historia
es, en algunos casos, un enfoque positivo. El currículo de la historia presenta
allí uno relato con el que la gente joven se identifica a pesar de las diferencias
de género, etnia o clase y se convierte en fuerza ponderosa para mover
a toda la nación junta. Pero hay un coste para el énfasis de los americanos en
su identidad nacional, y este coste es la exclusión. Primero, está la exclusión de
otros países; se presta poca atención a la historia mundial en los Estados
Unidos, y hay pocos intentos de entender las perspectivas de otros países. El
currículo también excluye en gran medida las diversas experiencias dentro del
pasado nacional. Se incluye gente diferente pero sólo si la historia se ajusta a
la narrativa global de libertad y progreso; se presta poca atención al continuo
racismo, la explotación de clase o la discriminación basada en expectativas por
razón de género (Barton & Levstik, 2004).
Para aquellos estudiantes que pueden verse mejor a sí mismos en estas historias
alternativas, se hace muy difícil identificarse con la historia del progreso
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