Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

3– La formación del docente: punto clave ya que aquí coincide lo que el
docente debe impartir, su formación pedagógica y la capacidad para llevar a
cabo una segunda conversión del conocimiento especializado de acuerdo a lo
expuesto en el apartado anterior como «campo triangular de dificultades».
4– El contexto social del centro educativo: las influencias que devienen de la
interacción de un alumnado con diferentes orígenes sociales e ideológicos, intereses
e inquietudes.
5– El contexto social en el que se desenvuelve cada alumno fuera del centro:
la posibilidad que tiene el alumno de ejecutar sus conocimientos, o llevarlos
a la práctica, de acuerdo a la capacidad crítica que se le ha inculcado en
consonancia con el medio en el que se desenvuelve.
Del presente e inicial esquema –resultado primerizo de un proyecto de tesis
doctoral en curso–, destaca visiblemente la formación del docente como punto
clave para facilitar al alumnado las herramientas necesarias para poder enfrentar
críticamente lo que ha aprendido y su aplicación en la sociedad que lo
rodea. No se trata pues, de negar o intentar lo imposible: una anulación de este
maremagnum de influencias –la información mediatizada es un elemento intrínseco
a nuestro tiempo–, sino de saber reconocerlas, ponerlas en tela de juicio
y aprender incluso de todo conflicto de intereses. Sobre todo cuando éste atiende
a un interés desmedido por encasillar nuestros orígenes, predeterminar
nuestro presente y futuro a través de nuestro pasado y, por contrapartida, en
multitud de ocasiones, justificar el pasado a partir de categorías del pensamiento
contemporáneo.
Debemos tener en cuenta que enseñar Historia no es sólo enseñar hechos
del pasado, sino que implica mostrar el presente debido a las herramientas que
se utilizan para mostrar el pasado. Los manuales de hace treinta años no sólo
nos muestran lo que se pretendía enseñar en ese momento, sino los valores
que se pretendían resaltar en esa época y la conciencia social que se quería
inculcar en ese entonces. Cuando se enseña a ser crítico con el pasado se está
enseñando a serlo con nuestro presente, a ser actores consecuentes de nuestro
tiempo, y es en ese acto de conciencia cuando empezamos a ser partícipes y
ejecutores de nuestra propia Historia.
CONCLUSIONES
JAVIER QUINTEROS CORTÉS
El pasado se actualiza constantemente. Como adujo Pagès en su momento la
historia sólo da explicaciones provisionales (Pagès, 1999: 188), por lo tanto una de
las obligaciones principales del docente es actualizar esas explicaciones. Para ello
debe ser consciente del campo de influencias que atraviesa el conocimiento y de
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