Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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MARIO FERRERAS LISTÁN, JESÚS ESTEPA JIMÉNEZ Y ANA M.ª WAMBA AGUADO
METODOLOGÍA PARA EL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En este trabajo, pues, se pretende profundizar en el tratamiento que se otorga
a la enseñanza del patrimonio en los Decretos educativos, teniendo como
referente una visión holística, simbólico-identitaria, compleja y crítica. Para ello
nos basamos en Cuenca (2004) quien conforma una serie de instrumentos de
obtención y análisis de datos de los que tomamos la hipótesis de progresión,
que establece sobre la enseñanza del patrimonio (Anexo I) caracterizando la
evolución deseable del profesorado mediante tres niveles de complejidad creciente,
de tal manera que se puede partir de ella como instrumento de análisis
de las concepciones de los docentes, de su propio conocimiento profesional, así
como para la determinación del nivel evolutivo que presentan las concepciones
transmitidas por el currículo oficial respecto a la enseñanza del patrimonio.
Nuestro análisis se realiza a través de una plantilla de recogida de datos, en
la que se refleja la información correspondiente tanto a las características del
documento concreto que se analiza, como a la categoría y variables que se
indican en la mencionada hipótesis de progresión, con el fin de interpretar los
criterios expuestos por las administraciones educativas competentes y su visión
en relación con el patrimonio y su enseñanza-aprendizaje.
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS
Siguiendo la metodología y utilizando los instrumentos descritos anteriormente,
se ha realizado un análisis del R. D. 1513/06 de 7 de diciembre, por el
que se establecen las Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria y de la
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Primaria en Andalucía, centrándonos en el área de
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
En este R. D. 1513/06 aparece el concepto patrimonio en diez ocasiones de
forma explícita a lo largo de diversos apartados como pueden ser competencias
básicas, bloques de contenidos de diversas áreas, objetivos, etc. A su vez, se
pueden encontrar en estos mismos apartados relaciones implícitas entre la enseñanza
del patrimonio y la de otros conceptos que se relacionan con él formando
por tanto parte de nuestra revisión. A continuación se presentan las
relaciones encontradas entre los elementos curriculares objeto de estudio y su
relación con el patrimonio.
– Objetivos: En cuanto a los objetivos distinguiremos entre objetivos generales
y específicos. Respecto a los generales para la Educación Primaria encontramos
el objetivo «h», con el que se puede establecer una estrecha relación con
el patrimonio en cuanto a su carácter socio-cultural y conservacionista, fomen-