Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

INTRODUCCIÓN
ENSEÑAR A ENSEÑAR HISTORIA:
DEL CONTENIDO AL MÉTODO
JAVIER QUINTEROS CORTÉS
UNIVERSIDAD DE ALMERÍA
En la enseñanza de las Ciencias Sociales, específicamente de la Historia, uno
de los grandes especialistas en Didáctica de nuestro país dejó claro hace ya algunos
años que no sólo el contenido es necesario, sino que «enseñar es comunicar»
(Pagès, 2004: 157). El futuro profesor de Sociales e Historia de secundaria y bachillerato
debe atender pues a una doble formación: la que le permitirá adquirir una
serie de conocimientos y la que le permitirá comunicarlos. Si bien la segunda es
indispensable, y para ello se sirve –o debe servirse– de las herramientas que le
provee su formación pedagógica, no es menos cierto que su formación como
Historiador –que no como conocedor de la Historia– es absolutamente necesaria.
El presente trabajo pretende poner de manifiesto dos aspectos fundamentales
que se deben inculcar a los futuros enseñantes de Historia: la transformación
del conocimiento científico en conocimiento apto para jóvenes de bachillerato
–y no por ello carente de juicio crítico– y el campo de influencias que
se genera entre los contenidos y el método con que se imparten los mismos.
Entre ambos enunciados se plantea un maridaje caracterizado por un continuo
conflicto de intereses entre dos variables de primer orden: la finalidad intelectual
de la enseñanza de la Historia y lo que aspira el Estado de esta enseñanza.
Por lo que hay que tener en cuenta desde un principio que lo que aprenden
los alumnos, lo que enseñan los profesores y los medios utilizados en esta
relación forman parte de un mismo proceso (Aranguren, 1997: 82-88).
LA TRANSFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
El transformar el conocimiento especializado en material apto para alumnos
de bachillerato es un proceso que se sitúa en un campo triangular de dificulta-
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