Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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JOSÉ MARÍA CUENCA LÓPEZ
Por último, podemos citar las consideraciones de Cuesta (2001) que plantea
la existencia de una didáctica como instrumento de transformación que debe
desarrollarse en función a seis líneas de trabajo: proyectos y materiales de enseñanza;
problemas sociales y problemáticas socioambientales; conocimiento
escolar y disciplinas escolares; ideas del alumnado; innovación y transformación
de la escuela; y fundamentos de una didáctica crítica.
Si partimos de estas diversas consideraciones, podemos comprobar como
las líneas de investigación que se encuentran abiertas en nuestra área de conocimiento,
a partir de estos programas de doctorado en didácticas específicas, se
centran en el alumnado, el profesorado, el currículum, los materiales didácticos,
la práctica educativa y las relaciones entre los ámbitos educativos formales y no
formales. Por otro lado, respecto a las temáticas de trabajo que se abordan respecto
a estos ámbitos de investigación los problemas relacionados con la enseñanza
y el aprendizaje de la historia, la geografía, la educación para la ciudadanía,
la educación ambiental, la epistemología del conocimiento y las
relaciones de las ciencias sociales con la lengua y la literatura (cuadro 3).
Al igual que en el caso de los másteres, a estos programas habría que unir
los que presentan alguna línea de investigación en didáctica de las ciencias
sociales integrados en programas generales de educación, y los que son específicos
del área (como es el caso de la Universidad de Barcelona y de la
Universidad Autónoma de Barcelona), que se presentan en otras ponencias
paralelas a ésta.
LA FORMACIÓN DE LOS FUTUROS INVESTIGADORES EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Podemos contrastar la información referente a las líneas de investigación
actualmente abiertas en los programas de doctorado, que hemos presentado
con anterioridad, con las síntesis que muy recientemente han presentado diversos
autores con respecto a los resultados de tesis o proyectos de investigación
competitivos. En la revisión que realiza Prats (2009) sobre el estado de la investigación
de didáctica de las ciencias sociales en España, pone de manifiesto
como el 35 % de la producción científica se desarrolla sobre el currículum educativo,
el 22’5 % sobre el profesorado y el 24’5 sobre el alumnado, constatando
el importante incremento de investigaciones, en el 18% restante, centradas
en la didáctica del patrimonio.
Por su parte, Estepa (2009) revisa los proyectos I+D concedidos por el
Ministerio competente entre 2004 y 2009, poniendo de manifiesto que la mayoría
de proyectos están relacionados especialmente con la educación para la ciudadanía
(el 40% de las investigaciones) y también, en menor medida, con la
educación patrimonial.