Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

CUARENTA Y CINCO AÑOS DE EXPERIENCIA ENSEÑANDO A
INVESTIGAR CON ÉXITO A ALUMNOS Y PROFESORES
DE SECUNDARIA
AGUSTÍN UBIETO ARTETA
UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
Entre los componentes destacados del programa encaminado a formar profesores
de enseñanza secundaria durante casi cuarenta años, el tratamiento
didáctico de textos, mapas, gráficos, organigramas, obras artísticas, fotografías,
etc. no podían faltar. Por la dificultad que entraña per se, la «investigación» ha
formado parte especial de entre los muchos procedimientos existentes, diseñando
una estrategia propia basada en múltiples experiencias personales:
haberlo desarrollado en las aulas de bachillerato en mi época de profesor de
instituto, método que se concretó años después en una publicación (Enseñar y
aprender a investigar en el aula a través de un personaje de ficción: Doña
Urraca), trabajo complementado posteriormente con aspirantes a profesores de
secundaria con una investigación aferrada a fuentes de archivo concretas aprovechando
un artículo propio (La guerra en la Edad Media, según los fueros de
la línea del Tajo). En ambos casos, la investigación se hacía en el aula, con y
por los alumnos dirigidos por mi. Puedo asegurar que este método de enseñanza-aprendizaje
funciona perfectamente. Existen, además, otras raíces más
profundas: a) La organización y dirección de diez jornadas anuales (1985-1994)
sobre «Metodología de la investigación científica sobre fuentes aragonesas»; b) la
impartición durante trece años (1991-2003) de un curso de doctorado sobre «La
elaboración del trabajo científico: proceso, técnicas y elementos»; c) la «alocución
laudatoria pronunciada en el acto solemne con ocasión de la festividad de
San Braulio, Patrono de la Universidad de Zaragoza», Propuesta metodológica y
didáctica para el estudio del Patrimonio, que fue objeto de publicación. El texto
escrito que sigue se basa, en buena parte, en alguno de estos precedentes.
Desde nuestro punto de vista, por lo tanto, la investigación a la que se refiere
como «eje procedimental» el DCB, durante tantos años guía de los profesores
de secundaria, es imprescindible incorporarlo en los cursos que les sirven
de formación como tales. En efecto, es muy importante, y bueno sería que
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