Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

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KEITH C. BARTON
ce desacertado por razones políticas, pedagógicas y disciplinarias. La respuesta
de muchos profesores de historia es simplemente ignorar la identidad o,
incluso, castigar a aquéllos que ven la identidad como un componente importante
de la materia. Para algunos eruditos, el propósito de la enseñanza de la
historia es enseñar a los estudiantes cómo se usan las evidencias para desarrollar
relatos históricos bien fundamentados y cuestiones de identidad que simplemente
no juegan ningún papel en la asignatura (Ej., Lee & Howson, 2009).
El problema de ignorar asuntos de identidad por lo tanto, es que los colegios
no olviden incluir ésta en el estudio de la historia y tampoco lo hagan los
estudiantes. Como investigadores, si ignoramos estas dimensiones de la historia,
probablemente se producirán algunos retratos erróneos acerca de la enseñanza
y aprendizaje de la materia. En algunos países, la creación de la identidad
nacional aún es una finalidad clara y primordial de la historia y, en muchos
otros, las clases sobre la identidad nacional son más implícitas que explícitas—
aún así no son menos importantes. De hecho, las maneras sutiles por las cuales
la nacionalidad entra dentro del currículo puede que sea una de las maneras
más poderosas de desarrollar la identidad.
Muchas naciones, por ejemplo, priorizan el estudio de su propio pasado
nacional, incluso cuando el contenido de la materia pueda que no conlleve ninguna
glorificación de ese pasado o ninguna justificación de la posición del país
en la historia. Para la mayoría de la gente, esto no parece ser ni sorprendente
ni problemático pero, centrándonos en la historia de una simple nación como
una entidad limitada, envía un claro mensaje sobre lo que merece la pena estudiar
de la historia. Si los colegios dedican más atención a la historia de un país
que a la de todos los demás, ¿cómo pueden los estudiantes ayudar sino presentando
la clase el país que se supone que que ellos consideran el más importante?
Vemos esto muy claro en los Estados Unidos, donde los estudiantes estudian
la historia de los Estados Unidos repetidamente, desde los primeros años
de escolarización hasta su graduación, y dedican muy poca atención al resto
del mundo. Los libros de texto de historia y educación cívica expresan la historia
nacional que enfatiza los fundadores, los hechos y los documentos de una
nación; solo las guerras compiten con los orígenes nacionales como una fuente
de contenido de los libros de texto. Los países y las culturas no occidentales,
mientras tanto, aparecen generalmente solo si son enemigos de los Estados
Unidos actualmente o lo fueron con anterioridad. (Avery & Simmons,
2000/2001).
Nueva Zelanda presenta un interesante contraste con este patrón, porque los
colegios de allí no dedican casi ninguna atención a la historia de Nueva
Zelanda, aparte de la celebración anual del Tratado de Waitangi. En las clases
formales de historia –que son optativas y se imparten los tres últimos años de