Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

ANTONI GAVALDÀ Y JOSEP MARIA PONS I ALTÉS
zar; concreta las necesidades que se podrían suscitar; aborda la reflexión con
las otras áreas para conseguir que el proceso educativo se pueda cumplir; y
finalmente concreta la forma de trabajar.
Los contenidos ligados a las competencias deben surgir del currículum, filón
oficial para una auténtica gradación en la enseñanza de Educación Primaria.
Estos contenidos deberán salir de los tres bloques de contenidos del currículum:
«El entorno y su conservación»; «Personas, cultura y sociedades»; y
«Cambios y continuidades en el tiempo».
En este punto creemos que el profesor debe ceñirse a uno de los tres ejes
indicados porque el planteamiento curricular tiene un sentido de bloque, sin
que ello implique que no puedan entrar colateralmente los otros dos, pero ya
con una actuación complementaria.
2. El planteamiento del proceso de trabajo lo abordaremos desde las
Ciencias Sociales, entendiendo que también podría ser preparado desde otras
disciplinas. Ello implicará que debamos fijarnos en los estructurantes comunes
para un aprovechamiento completo. La peculiaridad de este trabajo comportará
dos ventajas:
a) Que un contenido social no debe ser únicamente tratado desde las
Ciencias Sociales, ya que puede ser trabajado por otras disciplinas de
forma usual.
b) Que el alumno de Magisterio perciba que el trabajo con competencias
puede y debe enlazarse prácticamente, evitando solapamientos que
sólo conducen a repeticiones sin pautas de aproximación a objetivos
comunes.
3. Finalmente señalar que las actividades para conseguir un dominio de las
competencias pueden ser variadas. Vemos que desde cada área se busca incidir
en el proceso de forma específica. Esta vía, por tanto, no la planteamos para
romper el esquema imperante, excesivamente disciplinar para Educación
Primaria, sino para adecuar lo que indican los parámetros internacionales –básicamente
PISA– de aprovechamiento del proceso. De hecho, los diseños anteriores
al actual y la misma inercia de la ciencia aplicada a compartimentos
estancos han implicado, por norma general, un acercamiento al proceso educativo
desde una sola óptica. Conforme el planteamiento inicial de nuestra reflexión
creemos que esta estructura, ya de por sí vulnerable, puede y debe mejorarse.
¿Qué sentido tendría el trabajar con alumnos de Primaria y minimizar
competencias en el proceso en aras de una disciplina? ¿Qué apreciación más
sesgada y fuera de toda lógica didáctica sería el repetir el trabajo en competencias,
pudiéndolo aprovechar en el mismo contexto? Y podríamos seguir.
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