Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y SU PRODUCCIÓN CIENTÍFICA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
en Educación Primaria a la luz de los resultados de trabajos científicos, así
como una profunda reflexión sobre la capacitación en historia y su didáctica de
los aprendices de maestro.
LA HISTORIA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA: CAMPO PRIORITARIO DE INVESTIGACIÓN
Con respecto a la Enseñanza Secundaria Obligatoria los datos obtenidos nos
indican que el grueso de las investigaciones de Didáctica de las Ciencias Sociales
de estos últimos ocho años se proyecta sobre esta etapa, corroborando una tendencia
puesta de relieve ya en el año 2002 (Prats, 2002a). Las cifras nos muestran
también que, dentro de éstas, las que analizan problemas específicos de la
enseñanza de la historia son mayoritarias. Así, las percepciones de los profesores
sobre la historia, su modo de enseñarla, las conceptualizaciones históricas
del alumnado, el análisis de los materiales curriculares que se emplean… han
dado lugar a un buen número de tesis doctorales y proyectos de investigación.
Estas investigaciones están realizadas en su mayoría por profesores de
Secundaria en ejercicio, un colectivo históricamente vinculado a la Universidad
y a la tradición científica. Se ha hablado mucho de la falta de interés de los
profesores de Enseñanza Media por investigar en la problemática específica de
su trabajo. En 2002, de 380 profesores de secundaria vinculados a departamentos
universitarios, sólo 30 estaban en áreas relacionadas con la Educación
(González Gallego, 2002: 30). Unos datos que reflejan a la perfección la escasa
consideración de la investigación educativa entre el propio colectivo docente.
En el caso concreto de la Historia es probable que se doctoren más profesores
en las diferentes especialidades de la ciencia que en su didáctica pero, así y
todo, hemos de reconocer que el panorama científico resulta mucho más halagüeño
que en las etapas anteriores, gracias al interés mostrado por este colectivo.
Esta circunstancia, creemos, puede ser incrementada a partir de ahora con
la implantación del Máster de Formación del Profesorado.
Y es que la escasa «visibilidad» que los departamentos de Didáctica de las
Ciencias Sociales tienen en la actualidad en las facultades de Historia, podrá ser
superada con la inclusión de la didáctica específica en este nuevo título. Ello,
unido a la conversión de Magisterio en un grado que abra a los maestros el
camino hacia los estudios de postgrado, posibilitará a los Departamentos didácticos
y a su profesorado superar la terrible paradoja en la que vivimos: formamos
docentes de unas etapas en las que no investigamos, e investigamos en
una etapa en la que hasta ahora, con raras excepciones, no formamos. Si el
objetivo de la Universidad es la retroalimentación constante entre la docencia y
la actualización científica, los engranajes de la maquinaria universitaria en el
caso de la Didáctica de las Ciencias Sociales están fallando.
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