Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

LOS PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
desarrollo para hacer que las herramientas didácticas o los métodos de enseñanza
conocidos sean mas coherentes con lo objetivos de desarrollo del pensamiento
histórico, la mayoría del tiempo para la secundaria. Los resultados son
concluyentes y prometedores, pero todavía poco generalizables3 .
Esta enseñanza descansa también en consideraciones relacionadas con fines
ciudadanos. Se trata a menudo de inculcar una ciudadanía de tipo 1 de
Westheimer et Kahne y de trasmitir una identidad nacional y valores quebequés
o canadienses, considerados como centrados en la justicia y la igualdad
(Moisan, en prensa: 8-9). En contrapartida, ciertos temas relacionados con la
identidad son a veces tabú. Por ejemplo, los profesores de establecimientos privados
confesionales, católicos o judíos, dicen autocensurarse en lo que concierne
a la política constitucional, la sexualidad, la homosexualidad, la laicidad
o la teoría evolucionista (Moisan, en prensa: 7-10).
Sus condiciones de enseñanza. Los profesores declaran generalmente que
los resultados de investigación (que les parecen descontextualizados) sobre el
aprendizaje y la enseñanza no pueden alimentar y enriquecer su práctica, ya
que las variables contextualizadas la influyen demasiado (Jutras, en prensa: 5-
6). Varios sostienen que sus malas condiciones de trabajo suponen condiciones
desfavorables para el aprendizaje de los alumnos. Citan notablemente la ausencia
de medios para ayudar a los alumnos minusválidos o con trastornos o dificultades
de aprendizaje de adaptación integrados en clases regulares, el desvío
de los mejores alumnos del sector público al sector privado o hacia programas
particulares, la brevedad del curso escolar en general y del tiempo impartido en
ciencias sociales en particular, la pesadez de la corrección, la falta de recursos
informáticos 4 , pero también factores que van más allá de la escuela, como las
3 Dubois-Roy y Guay, 2008: 95-105. Véase también: Utiliser le jeu de simulation pour faire connaître
la conquête de la nouvelle Espagne (D. Jutras); Projet pédagogique innovateur sur le chocolat équitable
(L. LeBlanc); Création et évaluation d’un portfolio en histoire auprès d’un groupe d’élèves de 4e secondaire
(A. Girouard); Lumières sur la place d’Armes et la rue Sainte-Hélène. Visite guidée du Vieux-
Montréal par baladodiffusion (V. Blais); L’utilisation du récit historique en classe d’histoire: un attribut
pour le développement d’un mode de pensée historique chez les élèves? (V. Ftouh-Ghammat); La bande
dessinée: un outil didactique pour enseigner l’histoire au niveau collégial (D. Charette).
4 A pesar de que la informática está repartida de manera desigual en las escuelas, el servicio nacional
de RÉCIT (Red para el desarrollo de las competencias de los alumnos a través de la integración de
tecnologías) dentro del dominio del universo social, ofrece a todas las escuelas de Quebec numerosos
recursos gratuitos : situaciones de aprendizaje y de evaluación (SAÉ), bancos de imágenes y de páginas,
documentos y referencias, trámites de integración de tecnologías, de aplicaciones web 2.0, etc. Citemos
por ejemplo tres de estos nuevos proyectos. Una plataforma visual que permita crear líneas del tiempo,
de incluir textos en ellas e imágenes y de compartirlos con la clase o todos los utilizadores. Está acompañado
de 15 SAÉ y 15 líneas del tiempo que permiten a los profesores desarrollar las competencias disciplinarias
y trasversales de los alumnos. Un software (Cliquez pour moi!) permite hacer elecciones vir-
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