Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

More documents

Recommendations

Info

[ 532 ] JOSÉ JUAN DE PAZ SÁNCHEZ Y MARIO FERRERAS LISTÁN • «Encuentro entre culturas-Recreación Histórica de la llegada de los portugueses a la India en »1498«, en Escuela EB 2, 3 das Naus, Lagos (Portugal). • «Comenius –El profesor de las naciones», Základní kola en Karvina– Mizerov, Bohemia-Moravia (República Checa). • «El Nacimiento de la República Turca», Liceo Yavuz Sultan Selim Anadolu, Ankara (Turquía). Todos estos proyectos han sido supervisados y evaluados en los aspectos didácticos y educativos tanto por el profesorado de los respectivos centros educativos, como por el grupo del programa Sócrates homónimo (Medeira y de Paz, 2009). CONCLUSIONES Sobre la concepción y realización de la RH nos hemos extendido anteriormente. No obstante, nos permitimos recordar que su metodología, finalidad y principios pueden constituir, situados en el marco curricular oportuno, un acercamiento a las Ciencias Sociales, especialmente a los procesos históricos, más cercano a los intereses del alumnado y, por ello, otorgar al proceso enseñanzaaprendizaje de altos grados de significatividad. En este sentido, hemos podido concluir que las Recreaciones Históricas contribuyen extender y ampliar el significado de patrimonio histórico, íntimamente ligado a la memoria e identidades sociales. Todo ello permite que el alumnado pueda construir el conocimiento mediante la interacción con la comunidad, y por consiguiente valorar la importancia de la historia, del patrimonio y de la memoria, además de ofrecer una alternativa al método tradicional del ámbito académico más enfocado al contenido disciplinar. Es importante reseñar la importancia del fomento de la colaboración entre los centros educativos y las comunidades locales, con especial atención a aquéllas que tienen relación con el patrimonio histórico en todos sus aspectos. Hoy en día, la Recreación Histórica puede representar una buena opción metodológica para el profesorado y para otras personas, ya que permite preservar el patrimonio histórico europeo con los niños, jóvenes o adultos. Por lo general, los proyectos se desarrollan mejor en ciudades conocidas y monumentos históricos, pero también se pueden llevar a cabo en los lugares de memoria propios de la comunidad o en base al patrimonio inmaterial, en celebraciones tradicionales, exposiciones culturales, y otras prácticas tradicionales a nivel local.
LA RECREACIÓN HISTÓRICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS SOCIALES: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BLACKBURN, V. & MOISAN, C. (1987). La formation continue des enseignants, dans les douze Etats membres de la Communauté Européenne. Maastricht: Presses Interuniversitaires Européennes. FREINET, C. (1975). Técnicas Freinet de la Escuela Moderna. 6a edición. México: Siglo XXI. FREINET, C. (1977). Por una escuela del pueblo. Col. Cuadernos de Educación, 49-50. Caracas: Laboratorio Educativo. ß LA CUEVA, A. (1997). Retos y propuestas para una didáctica contextualizada y crítica. Educación y Pedagogía. IX (18), 39-82. MADERIA, A. C. & DE PAZ, J. J. (eds.) (2009). Historical Recreation and Educational project. Huelva. PEIRONE, G. (2009). La importancia de la formación del profesor para poner en práctica proyectos de recreación histórica. En J.J. De Paz y A.C. Madeira. Historical Recreation and Educational project. Huelva. POZUELOS, F. J. (2007). Trabajo por proyectos en el aula: descripción investigación y experiencias. Morón de la Frontera: Cooperación Educativa. [ 533 ]
Page 1 and 2:
Rosa M.ª Ávila Ruiz, M.ª Pilar R
Page 3:
Metodología de investigación en D
Page 6 and 7:
Publicación número 2.950 de la In
Page 8 and 9:
ROSA M.ª ÁVILA RUIZ correspondien
Page 10 and 11:
ROSA M.ª ÁVILA RUIZ En el ámbito
Page 12 and 13:
[ 10 ]
Page 14 and 15:
[ 12 ]
Page 16 and 17:
[ 14 ] KEITH C. BARTON ce desacerta
Page 18 and 19:
KEITH C. BARTON hora de hablar de l
Page 20 and 21:
KEITH C. BARTON nosotros tenemos la
Page 22 and 23:
[ 20 ] KEITH C. BARTON y la liberta
Page 24 and 25:
KEITH C. BARTON Nacionalistas o los
Page 26 and 27:
KEITH C. BARTON tos de vista. Un gr
Page 28 and 29:
KEITH C. BARTON en los diferentes m
Page 30 and 31:
KEITH C. BARTON KITSON, A. (2007).
Page 32 and 33:
Los programas [ 30 ] MARC-ANDRÉ É
Page 34 and 35:
Los manuales MARC-ANDRÉ ÉTHIER Y
Page 36 and 37:
MARC-ANDRÉ ÉTHIER Y DAVID LEFRAN
Page 38 and 39:
[ 36 ] MARC-ANDRÉ ÉTHIER Y DAVID
Page 40 and 41:
condiciones de vida difíciles de n
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Page 46 and 47:
Page 48 and 49:
[ 46 ]
Page 50 and 51:
[ 48 ] NEUS SANMARTÍ bajo nivel en
Page 52 and 53:
NEUS SANMARTÍ logía, especialment
Page 54 and 55:
Un importante número de los trabaj
Page 56 and 57:
[ 54 ]
Page 58 and 59:
[ 56 ] SALVADOR LLINARES ha sido re
Page 60 and 61:
SALVADOR LLINARES iii) Sobre la vis
Page 62 and 63:
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS SALVADO
Page 64 and 65:
[ 62 ] M.ª PILAR NÚÑEZ DELGADO e
Page 66 and 67:
La DL -y como ella todas las didác
Page 68 and 69:
M.ª PILAR NÚÑEZ DELGADO (Guillé
Page 70 and 71:
M.ª PILAR NÚÑEZ DELGADO nociones
Page 72 and 73:
valores culturales, presentados y j
Page 74 and 75:
zadas y dar primacía a las prácti
Page 76 and 77:
[ 74 ]
Page 78 and 79:
[ 76 ] BEATRICE BORGHI Llevando al
Page 80 and 81:
BEATRICE BORGHI al campo de la inda
Page 82 and 83:
BEATRICE BORGHI bien a las investig
Page 84 and 85:
[ 82 ] BEATRICE BORGHI La conexión
Page 86 and 87:
BEATRICE BORGHI DONDARINI, R. (1999
Page 88 and 89:
[ 86 ] NICOLÁS MARTÍNEZ VALCÁRCE
Page 90 and 91:
NICOLÁS MARTÍNEZ VALCÁRCEL, ELIS
Page 92 and 93:
NICOLÁS MARTÍNEZ VALCÁRCEL, ELIS
Page 94 and 95:
[ 92 ] NICOLÁS MARTÍNEZ VALCÁRCE
Page 96 and 97:
[ 94 ]
Page 98 and 99:
Tabla 1 [ 96 ] IVO MATTOZZI Palabra
Page 100 and 101:
IVO MATTOZZI La segunda idea errón
Page 102 and 103:
explicativas originales y profundas
Page 104:
IVO MATTOZZI • En conclusión, vu
Page 107 and 108:
LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
UNA INVESTIGACIÓN SOBRE LA FORMACI
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
par l’usage de méthodes de reche
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
EL ESTUDIANTADO Y LA FORMACIÓN CIU
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTI
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
para compararlo. Y del mismo modo q
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
permiten evaluar los procesos de ap
Page 151 and 152:
INTRODUCCIÓN LA METODOLOGÍA ETNOG
Page 153 and 154:
LA METODOLOGÍA ETNOGRÁFICA. REFLE
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
DIDÁCTICA Y GEOGRAFÍA: LA INVESTI
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
dimensión recurrente en las invest
Page 169 and 170:
LA TRANSICIÓN ENTRE TEORÍA Y CAMP
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
INTRODUCCIÓN LA PRÁCTICA DOCENTE
Page 179 and 180:
LA PRÁCTICA DOCENTE EN LAS CIENCIA
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
extraescolares. Además se aprecia
Page 187 and 188:
PARTE II. INVESTIGACIÓN SOBRE CUES
Page 189 and 190:
EL MÉTODO PARA EL ANÁLISIS DE LOS
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
hemos privilegiado una segunda cate
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
cambiar su sistema de enseñanza, h
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
ESTUDIO DE LAS TRANSICIONES DICTADU
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
ELABORACIÓN DE UNA FICHA PARA EL A
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
UNA INVESTIGACIÓN SOBRE ESPERANZAS
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
INTRODUCCIÓN INVESTIGAR LA PARTICI
Page 251 and 252:
INVESTIGAR LA PARTICIPACIÓN 4º.
Page 253 and 254:
aproximación que va de lo más gen
Page 255 and 256:
• Tipos de problemas contemplados
Page 257 and 258:
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS INVESTI
Page 259 and 260:
LA IMPORTANCIA DE LAS TENDENCIAS HI
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN PARA
Page 267 and 268:
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
CONCEPTOS Y VALORES CIUDADANOS DEL
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COLABORAT
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
Page 295 and 296:
EL PATRIMONIO EN EL ÁREA DE CONOCI
Page 297 and 298:
Page 299 and 300:
Page 301 and 302:
de sólo importa la identificación
Page 303 and 304:
Anexo I. EL PATRIMONIO EN EL ÁREA
Page 305 and 306:
LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL PENSAMIE
Page 307 and 308:
Page 309 and 310:
Page 311 and 312:
Page 313 and 314:
Page 315 and 316:
UN INSTRUMENTO DE ANÁLISIS PARA LA
Page 317 and 318:
Page 319 and 320:
Page 321 and 322:
Page 323 and 324:
Page 325 and 326:
Page 327 and 328:
Page 329 and 330:
A MODO DE JUSTIFICACIÓN LA MEMORIA
Page 331 and 332:
LA MEMORIA HISTÓRICA EN EL AULA re
Page 333 and 334:
LA MEMORIA HISTÓRICA EN EL AULA B)
Page 335 and 336:
LA MEMORIA HISTÓRICA EN EL AULA en
Page 337 and 338:
PARTE III. INVESTIGACIÓN Y FORMACI
Page 339 and 340:
INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA
Page 341 and 342:
Page 343 and 344:
Page 345 and 346:
Page 347 and 348:
Page 349 and 350:
Page 351 and 352:
Page 353 and 354:
Page 355 and 356:
Page 357:
Page 360 and 361:
[ 358 ] ANTONI SANTISTEBAN FERNÁND
Page 362 and 363:
ANTONI SANTISTEBAN FERNÁNDEZ la in
Page 364 and 365:
ANTONI SANTISTEBAN FERNÁNDEZ c) y,
Page 366 and 367:
[ 364 ] ANTONI SANTISTEBAN FERNÁND
Page 368 and 369:
PARA ACABAR ANTONI SANTISTEBAN FERN
Page 370 and 371:
ANTONI SANTISTEBAN FERNÁNDEZ SANTI
Page 372 and 373:
[ 370 ] JOSÉ MARÍA CUENCA LÓPEZ
Page 374 and 375:
JOSÉ MARÍA CUENCA LÓPEZ En estos
Page 376 and 377:
JOSÉ MARÍA CUENCA LÓPEZ En funci
Page 378 and 379:
[ 376 ] JOSÉ MARÍA CUENCA LÓPEZ
Page 380 and 381:
como deficitarios en trabajos de re
Page 383 and 384:
LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN
Page 385 and 386:
Page 387 and 388:
Page 389 and 390:
Page 391 and 392:
Page 393 and 394:
REFLEXIONES Y CONSEJOS PARA UN APRE
Page 395 and 396:
REFLEXIONES Y CONSEJOS PARA UN APRE
Page 397 and 398:
las de conocimiento más o menos as
Page 399 and 400:
número de tesis doctorales que van
Page 401 and 402:
LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE
Page 403 and 404:
Page 405 and 406:
Page 407 and 408:
Page 409 and 410:
Page 411 and 412:
Page 413 and 414:
Page 415 and 416:
Page 417 and 418:
Page 419 and 420:
CUARENTA Y CINCO AÑOS DE EXPERIENC
Page 421 and 422:
Page 423 and 424:
Page 425 and 426:
Page 427 and 428:
Page 429 and 430:
Page 431 and 432:
Page 433 and 434:
Page 435 and 436:
LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y SU P
Page 437 and 438:
Page 439 and 440:
Page 441 and 442:
Page 443 and 444:
INTRODUCCIÓN LA INVESTIGACIÓN EN
Page 445 and 446:
LA INVESTIGACIÓN EN FORMACIÓN INI
Page 447 and 448:
Durante el primer año fue necesari
Page 449 and 450:
LA INVESTIGACIÓN EN FORMACIÓN INI
Page 451 and 452:
actividad educativa beneficiosa par
Page 453 and 454:
EL NUEVO MÁSTER DE FORMACIÓN DEL
Page 455 and 456:
Page 457 and 458:
Page 459 and 460:
EL MÁSTER DE SECUNDARIA, EN SU MOD
Page 461 and 462:
Page 463 and 464:
Page 465 and 466:
Page 467 and 468:
Page 469 and 470:
LA INVESTIGACIÓN DEL PROFESOR DE S
Page 471 and 472:
Page 473 and 474:
Page 475 and 476:
Page 477 and 478:
Page 479 and 480:
FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN EN DID
Page 481 and 482:
• Universidad Nacional de Cuyo.
Page 483 and 484: FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN EN DID
Page 485 and 486: nua del profesorado en un área del
Page 487 and 488: INVESTIGACIÓN SOBRE PROFESORES DE
Page 497 and 498: UN PROYECTO PARA LA INVESTIGACIÓN,
Page 509 and 510: LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS C
Page 517 and 518: UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN I
Page 527 and 528: LA RECREACIÓN HISTÓRICA EN EL PRO
Page 533: LA RECREACIÓN HISTÓRICA EN EL PRO
Page 538 and 539: [ 536 ] JAVIER QUINTEROS CORTÉS de
Page 540 and 541: 3- La formación del docente: punto
Page 542 and 543: JAVIER QUINTEROS CORTÉS LOSTE, M.
Page 545 and 546: DIALOGAR CON LAS PRÁCTICAS DE AULA
Page 547 and 548: ACERCA DE LA INVESTIGACIÓN DIALOGA
Page 553: DIALOGAR CON LAS PRÁCTICAS DE AULA
Page 556 and 557: [ 554 ] F. J. TRIGUEROS CANO, S. MO
Page 560 and 561: 2º CICLO 3º CICLO [ 558 ] F. J. T
Page 564 and 565: F. J. TRIGUEROS CANO, S. MOLINA PUC
Page 566 and 567: F. J. TRIGUEROS CANO, S. MOLINA PUC
Page 568 and 569: [ 566 ]
Page 570 and 571: [ 568 ] CELIA PARCERO TORRE profeso
Page 572 and 573: [ 570 ] CELIA PARCERO TORRE Es cier
Page 574 and 575: [ 572 ] CELIA PARCERO TORRE Bajos.
Page 576 and 577: [ 574 ] CELIA PARCERO TORRE implant
Page 578 and 579: [ 576 ]
Page 580 and 581: [ 578 ] NICOLÁS MARTÍNEZ VALCÁRC
Page 582 and 583: [ 580 ] NICOLÁS MARTÍNEZ VALCÁRC
Page 584 and 585:
Gráfico 2. [ 582 ] NICOLÁS MARTÍ
Page 586 and 587:
[ 584 ] NICOLÁS MARTÍNEZ VALCÁRC
Page 588 and 589:
PEDRO ANTONIO SÁNCHEZ, JOSÉ MONTE
Page 590 and 591:
Page 592 and 593:
Page 594 and 595:
Page 596 and 597:
Page 598 and 599:
[ 596 ]
Page 600 and 601:
[ 598 ] NAYRA LLONCH MOLINA taban c
Page 602 and 603:
[ 600 ] NAYRA LLONCH MOLINA nes que
Page 604 and 605:
NAYRA LLONCH MOLINA • Cuarto paso
Page 606 and 607:
NAYRA LLONCH MOLINA Este esquema de
Page 608 and 609:
NAYRA LLONCH MOLINA VV. AA. (1999).
Page 610 and 611:
[ 608 ] ANTONI GAVALDÀ Y JOSEP MAR
Page 612 and 613:
[ 610 ] ANTONI GAVALDÀ Y JOSEP MAR
Page 614 and 615:
ANTONI GAVALDÀ Y JOSEP MARIA PONS
Page 616 and 617:
ANTONI GAVALDÀ Y JOSEP MARIA PONS
Page 618 and 619:
[ 616 ]
Page 620 and 621:
[ 618 ] MARCELA GONZÁLEZ COLINO co
Page 622 and 623:
MARCELA GONZÁLEZ COLINO iniciamos
Page 624 and 625:
mos plantear temáticas que vincule
Page 626 and 627:
[ 624 ] MARCELA GONZÁLEZ COLINO PR
Page 628 and 629:
[ 626 ] DAVID WAIMAN de edades est
Page 630 and 631:
[ 628 ] DAVID WAIMAN impone hacer e
Page 632 and 633:
[ 630 ] DAVID WAIMAN dedicada a la
Page 634 and 635:
CONCLUSIÓN [ 632 ] DAVID WAIMAN Co
Page 636 and 637:
[ 634 ]
Page 638 and 639:
[ 636 ]
Page 640 and 641:
[ 638 ] M.ª DEL CONSUELO DÍEZ BED
Page 642 and 643:
[ 640 ] M.ª DEL CONSUELO DÍEZ BED
Page 644 and 645:
[ 642 ] MYRIAM MARTÍN CÁCERES, JO
Page 646 and 647:
MYRIAM MARTÍN CÁCERES, JOSÉ M.ª
Page 648 and 649:
[ 646 ]
Page 650 and 651:
FINALIDAD [ 648 ] GABRIEL TRAVÉ GO
Page 652 and 653:
[ 650 ]
Page 654 and 655:
[ 652 ] ANA M.ª HERNÁNDEZ CARRETE
Page 656 and 657:
CONCLUSIONES [ 654 ] ANA M.ª HERN
Page 658 and 659:
[ 656 ]
Page 660 and 661:
ÍNDICE F. Javier MERCHÁN, La prá
Page 662 and 663:
ÍNDICE Isidoro GONZÁLEZ GALLEGO,
Page 664 and 665:
ÍNDICE ANEXO: PÓSTERES PRESENTADO
Page 666:
Asociación Universitaria de Profes
show all

Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?