Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

NEUS SANMARTÍ
logía, especialmente de los estudios de Piaget, Ausubel y Vigostky. En cambio,
la influencia de saberes del campo de la pedagogía fue (y es) mucho menor. Si
bien los primeros trabajos se centraron en describir dichas ideas, posteriormente
evolucionaron hacia la búsqueda de explicaciones sobre cómo se generan y
cómo evolucionan.
Este campo de investigación fue muy fructífero, y es común a estudios realizados
en la didáctica de las ciencias sociales. Muchos de los marcos teóricos de
referencia y los métodos de investigación fueron los mismos en las dos áreas.
En los últimos años, los estudios centrados en el aprendiz han ampliado el tipo
de preguntas a investigar y, paralelamente, los referentes teóricos, cosa que conlleva
que las didácticas específicas sean, como la mayoría de los nuevos campos
de investigación, muy transdisciplinares. Muchos de los nuevos problemas objeto
de investigación se han planteado de forma paralela. Por ejemplo, todo lo
que refiere a la función del lenguaje en el aprendizaje de los contenidos de
ambas áreas, de las interacciones en el aula o, actualmente, de las emociones.
¿ES DIFERENTE LA INVESTIGACIÓN SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA?
Los problemas relacionados con la enseñanza es lo que vertebra y da sentido
a la investigación en didáctica de las ciencias. Cada orientación epistemológica
de la ciencia y psicológica del aprendizaje ha dado lugar a distintas hipótesis
de trabajo. Tal como indica Duit (2007), el campo de investigación de la
Didáctica de las Ciencias se ha movido a menudo entre dos polos: el centrado
en la ciencia y el centrado en los estudiantes. En el primero se dejan de lado
las necesidades de los estudiantes y cómo aprenden. En el segundo, el énfasis
se sitúa en la mejora de los entornos de aprendizaje, y a menudo el contenido
objeto de estudio no se discute (Sanmartí, 2008).
Aunque son perspectivas distintas, la investigación realizada ha tendido tradicionalmente
a la búsqueda de evidencias que demuestren que una metodología
de enseñanza es mejor que otra. La mayoría de investigadores tiene una
formación inicial en ciencias y cuesta liberarse de planteamientos positivistas.
Sin embargo, cada vez más se busca comprender qué sucede en el aula cuando
se enseña un determinado contenido, desde la complejidad que presenta la
actividad de enseñanza. Tan necesario es problematizar la ciencia que se enseña
y reconstruirla desde perspectivas educativas, como la actividad del alumnado
para aprenderla y la actividad del profesorado para enseñarla.
Aun así, el tipo de investigación sobre las metodologías de enseñanza es un
debate abierto. Por ejemplo, Leach y Scott (2002) defienden la necesidad de
demostrar que determinados enfoques de enseñanza dan lugar a mejores resultados
de aprendizaje que otros ya que, para poder convencer al profesorado de la
[ 50 ]