Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

MARIA FELIU TORRUELLA
Y de este modo todos los participantes realizaban las dos metodologías que
pasaremos a resumir a continuación. La primera de éstas, a partir de ahora
denominada A, es la que entronca con una enseñanza magistrocéntrica puesto
que el peso de la transmisión de contenidos y, por lo tanto, de la enseñanza
recae sobre el emisor (en nuestro caso, nosotros mismos). Generalmente, en el
aula esta metodología se aplica con la ayuda de los libros de texto. Es por este
motivo que diseñamos dos cuadernos, uno para cada unidad, parecido a los
contenidos del libro de texto: información para ser leída (y en su defecto, aprendida)
y actividades de aprendizaje. La dinámica que se usó en las sesiones fue
siempre la misma: se combinaba la lectura en voz alta por parte de los alumnos
con nuestras explicaciones y aclaraciones pertinentes, siguiendo el ritmo natural
del aula al realizar las actividades correspondientes. La sensación durante esas
sesiones era que el alumnado controlaba perfectamente este sistema de aprendizaje
y que a menudo sus preocupaciones estaban más relacionadas con ser
elegidos para leer que no para profundizar en lo que se les explicaba.
El segundo método pretendía abandonar de forma aparente el paradigma
magistrocéntrico para centrarse en la aplicación de una metodología más vinculada
al aprendizaje por descubrimiento basando las actividades en el trabajo
cooperativo, el trabajo de campo fuera del aula, la resolución de enigmas y la
elaboración de hipótesis y conclusiones5 . Pretendíamos que los participantes,
trabajando de forma coordinada, resolvieran tareas y así pudieran profundizar
en su aprendizaje. A partir de ahora, para referirnos este método hablaremos de
Método B. Tenemos que decir que, de esta manera, pensábamos que el aprendizaje
se podía producir de manera gradual en los niños y niñas y que eran
ellos mismos los que se aproximaban al conocimiento de los dos movimientos
artísticos usando una pauta de descubrimiento. La dinámica fue siempre la misma
en todas las aulas y para las dos unidades. Primero de todo dedicábamos
una sesión a trabajo conjunto de toda el aula. A partir de aquel momento, se
dividía el aula en cuatro equipos de trabajo y a medida que iban avanzando se
les facilitaba más material para seguir con su descubrimiento. Una vez terminado,
se ponía en común. Además, esta metodología también contaba con dos
salidas de trabajo de campo una para cada unidad.
Hay que decir que este segundo método generaba una serie de handicaps
que condicionaban su desarrollo. Primero de todo, el comportamiento del alumnado
cambiaba radicalmente en contraposición con el método A ya que era más
difícil mantener un tono de voz adecuado, se dispersaban con los materiales, les
costaba mucho compartir los materiales y en general la actitud era mucho más
5 Esta metodología es la que diseñamos basándonos en las teorías antes mencionadas de D.
Goleman y H. Gardner.
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