Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

LA TRANSICIÓN ENTRE TEORÍA Y CAMPO DE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
can su proceder de acuerdo con el modo en que definen la realidad de ese
fenómeno» (Rodríguez, Gil y García, 1996). Esto reafirma el planteamiento de
Camilloni (1994) de origen de la acción y discurso didáctico, y sugiere la necesidad
de que el investigador se integre en la situación estudiada.
En el diseño de una investigación se pueden identificar tres grandes niveles,
que son el metateórico, referido a la fundamentación teórica; el mesoteórico,
referido a la lógica de la investigación y lo microteórico, entendido como los
postulados teóricos en acción.
En el nivel metateórico resultan sugerentes los planteamientos de Van
Manen (2003), quien desde una perspectiva fenomenológica plantea que «podemos
conocer y entender mejor a los seres humanos a partir de la realidad experiencial
de sus mundos vitales». Este planteamiento se encuentra en coherencia
con lo planteado por Camilloni (1994) y Pagès (1997), quienes insisten en la
conexión que existe entre pensamiento y práctica. En este sentido, se perfila
una tendencia investigativa en la didáctica de las ciencias sociales, que indaga
en los profesores y estudiantes en la acción y en el conjunto de significados (y
recursos), que construyen alrededor de sus prácticas de enseñanza. Con estos
planteamientos se puede pensar que la investigación-acción es una perspectiva
investigativa pertinente desde la cual construir conocimiento didáctico.
EL DISEÑO METODOLÓGICO Y EL MODELO DE ANÁLISIS
El diseño metodológico y el modelo de análisis se pueden ubicar en el nivel
mesoteórico, en el que se intentan reflejar aquellos aspectos del tránsito de la
teoría a la práctica. Para Sirvent (2003), este momento «hace referencia al conjunto
de procedimientos que posibilitan la confrontación entre un material teórico/conceptual
y un material empírico. Estos procedimientos posibilitan la
construcción del dato científico». Concebido de esta forma es el puente que
genera los diálogos entre las teorías y el contexto de la investigación, esta interacción
posibilita que teoría y práctica sean fortalecidas por la consolidación o
replanteamiento de los marcos teóricos y el mismo diseño.
En la investigación en ciencias sociales es habitual dedicar al diseño teórico
de la investigación (planteamientos de la pregunta de investigación, diseño de
objetivos, enfoque teórico), un periodo de tiempo largo, pero no sucede lo mismo
con aquellos aspectos que reflejan la manera cómo se llevará a cabo la
transición entre el primer componente y el contexto de investigación (o trabajo
de campo). Pareciera ser que esta dimensión, al ser más instrumental, tuviera
menor relevancia que la anterior, olvidando que las decisiones que se tomen
o dejen de tomar afectarán de manera directa la calidad, cantidad y pertinencia
de la información que se obtenga.
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