Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA EDUCACIÓN DEL PROFESORADO
diantes participaban en ellas de manera rutinaria, realizando tareas menores. El
Estudio IEA sobre Educación Cívica (CivEd) (2001) se diseñó para observar las
experiencias de los jóvenes en clases de educación cívica en diferentes países.
El estudio IEA (CivEd) llevó a cabo encuestas realizadas a jóvenes de 14 años
en 28 países3 y a profesores de educación cívica en 264 de los 28 países.
Dos resultados son particularmente importantes en términos de nuestro pensamiento
sobre la educación del profesorado de ciencias sociales en una era
global. Primero, las respuestas de los profesores, indicaron que las clases relacionadas
con la educación cívica no son lugares para discusiones consistentes
sobre temas críticos ya sean locales, nacionales o internacionales. Las respuestas
del profesor de los diferentes países indicaron que dentro de sus clases
daban más énfasis a la transmisión del conocimiento como algo opuesto a la
participación política o al pensamiento crítico (Losito & Mintrop, 2001, p. 169).
En casi todos los países (Bélgica [Francia] fue la excepción]), los profesores
estaban poco satisfechos con su énfasis en el conocimiento factual; en Italia,
por ejemplo, el 82% de los profesores sentían que el mayor énfasis se le daba
al conocimiento, pero sólo un 2% pensaba que ese tal énfasis era apropiado (p.
169). La gran mayoría de los profesores, tenía una visión diferente de la educación
cívica (ej. pensamiento crítico, participación, valores) de la que ellos
reconocieron en realidad. Además, los profesores de la mayoría de los países
indicaron que sus estudiantes no tuvieron muchas oportunidades en su clase
para aprender acerca de cuestiones u organizaciones internacionales (p. 212) y
que se sentían menos preparados para enseñar acerca de asuntos internacionales
en comparación con otros temas, como la historia nacional (p. 163).
En segundo lugar, en la gran mayoría de los países, la percepción de los
estudiantes en un clima escolar abierto en el cual se sentían libres para expresar
sus opiniones era estadísticamente un indicador significativo del conocimiento
cívico de los estudiantes y de sus expectativas de voto. Judith Torney-
Purta (2002a), presidenta del Estudio CivEd, observó que: «Un sentimiento de
que uno es miembro de una comunidad escolar en la cual uno puede participar
de una discusión como un modo de aprendizaje es una faceta muy importante
de experiencia educativa de acuerdo con los resultados del IEA» (p. 135).
Aún así, ella también reconoció que los datos muestran «números considerables
de clases donde [los temas controvertidos] la discusión era relativamente infre-
3 Los países incluidos: Australia, Bélgica (Francés), Bulgaria, Chile, Chipre, República Checa,
Dinamarca, Inglaterra, Estonia, Finlandia, Alemania, Grecia, Hong Kong, Hungría, Italia, Letonia, Lituania,
Noruega, Portugal, Rumania, Federación Rusa, República Eslovaca, Eslovenia, Suecia, Suiza y Estados
Unidos. España no participó en el estudio IEA CivEd, pero sí lo hizo en el Estudio Internacional Cívico
y de Ciudadanía (ICCE). El primer informe internacional del ICCE está previsto para Junio 2010.
4 Debido a estas muestras, los datos de profesores en Colombia y Estados Unidos no están incluidos.
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