Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales

LA FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Las revisiones más actuales sobre la situación de la investigación y de la
enseñanza de la didáctica de la geografía, historia y ciencias sociales (Lautier y
Allieu-Mary, 2008; Levstik, 2008; Thornton, 2008), han variado sensiblemente
con respecto a las revisiones de la investigación de los años 80 o 90 del siglo
XX (Shaver, 1991; Seixas, 2001; Gérin-Grataloup y Tutiaux-Guillon, 2001). Si
bien se continúa pensando que existen una gran diversidad de puntos vista,
tipología de investigadores y coexistencia de perspectivas curriculares a veces
antagónicas, hemos acumulado una gran cantidad de conocimiento surgido de
la investigación, que nos permite afrontar cambios significativos en la mejora de
la práctica de enseñanza de las ciencias sociales.
Como disciplina científica hemos de pensar que difícilmente podremos formar
en una epistemología no definida. Y esta definición debe realizarse sin complejos.
La didáctica de las ciencias sociales es una ciencia que no renuncia a crear
sus propios conceptos y sus propios modelos de investigación. En este
sentido, su vocación de aportación a la práctica educativa debe insistir en la
extensión de la investigación cualitativa, sin que por ello haya de renunciar al
uso de todo tipo de instrumentos en la investigación, ya sean cuantitativos o
etnográficos. Pero los cambios más importantes hasta ahora y los que restan por
venir, sin duda estarán en la órbita de una investigación interpretativa y crítica.
d) ¿Qué papel debe tener la tradición crítica y la educación democrática para
la ciudadanía en la formación de los investigadores en didáctica de las ciencias
sociales?
Esta pregunta nos lleva a plantearnos cuáles son las (nuestras) metas en la
enseñanza de las ciencias sociales, ya que la respuesta afectará a nuestro concepto
de formación del profesorado y de investigación. Es posible que el legado
más importante que disponemos en este sentido sea la tradición crítica.
Leming y Nelson (1995) consideran que la perspectiva crítica no se ha consolidado
ni en la investigación ni en la enseñanza, pero a pesar de todas las dudas
en su aplicación, es el instrumento más valioso para hacer frente a la vaguedad
en la toma de decisiones en los estudios sociales. Thornton (2008) considera
que el cambio y la continuidad conviven en el currículum de ciencias sociales,
donde la continuidad de la transmisión cultural se mantiene al lado de las
expectativas críticas de transformación educativa y social.
Si hemos de destacar algunas finalidades de la enseñanza de las ciencias
sociales para la investigación y para la formación de investigadores, éstas serían:
a) la comprensión de la realidad social desde la complejidad;
b) la educación de la racionalidad y la formación del pensamiento social,
crítico y creativo;
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